单元整合,让学生的语文学习更具获得感投稿《百家讲坛》或其它相关栏目.doc

单元整合，让学生的语文学习更具获得感 福建省德化县尚思小学 郑文庆 邮政编码：362500 联系电话电子邮箱：zhengwq123456@126.com 时下，不少教师或由于惰性的影响，或囿于自己的经验，或迫于应试的压力，常态课出现琐碎、机械、功利等问题，导致教学效率低下。现代控制论认为，部分与部分之间优化产生的效果要远远大于部分之间简单相加之和。因此，教学时，教师应宏观课程资源，微观教学细节，优化单元整体，从根本上提升教学效能。下面，笔者以人教版实验教书五年级上册第三单元的教学实践，谈谈如何把准有效整合着陆点，给力单元整体正能量，让学生的语文学习更具获得感。 一、出发点：目标整合，成为一种方向导航 许多教师在制定教学目标时，由于缺乏整体观念，出现了种种偏差：有的数量过多，有的抽象、笼统，有的过分拔高，有的学科泛化，有的同一主题不同学段简单重复。大凡好课，都是骨骼清奇、眉清目秀的课，而不好的课，都必然是赘肉横生、眉眼模糊的课。适度的教学目标是实现语文课堂减负提质的前提条件，因此，单元目标整合，应该成为单元整体教学的出发点，成为一种方向导航。 1.基于课标，整合学段目标。在整合学段目标时，既要兼顾学生上一学段的原有基础，又要考虑与下一学段目标的接轨。第一学段宜以“识字”为整合点，教学重点在比较词句中朗读、感悟与理解。第二学段，应以单元主题为纲，整合课文内容，指导学生尝试学习，重点在句段推敲中理解内容，体会情感，领悟表达效果。第三学段，则以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，学习重点在于通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达效果。如，本单元教材的几篇课文是在四年级学习说明文的基础上，延伸与发展的。四年级下册“大自然的启示”通过《自然之道》《蝙蝠和雷达》等课文的学习，激发了学生探索大自然的兴趣。本学期在此基础上要求学生学习说明方法，体会作者准确用词、形象表达并把学到的方法运用到自己的文章中去，对学习方法、学习能力的要求是环环相扣，螺旋上升的。 2.基于主题，整合单元目标。一般而言，单元目标的把握要从单元导读、课后思考题、语文园地等内容进行筛选、整合。“单元导读”指明主题、内容，教师要了解单元编排体系，从整体上解读、把握教材；“课后思考题”提示了本课教学重难点，教师要对照思考题，落实重点句段的教学；“语文园地”即单元综合练习，则显示了训练重点。教师还要引导学生阅读与课文相关的原著原文以及能突显单元主题的名家名篇，寻找能突出本单元训练重点的文章进行整合。 3.基于内容，整合课型目标。课型目标要以单元目标为依据，做到具体明确，可操作、可检测，体现“三维”目标的融合，切实实现阅读教学从教“课文内容”到教“课程内容”的转变。之于不同课型，教学目标不同，学生的学习重点也应不同。这样，根据课标中的学段目标制定单元目标，再细化为课型目标，构建起三级目标体系，为下一步制定课时目标奠定重要的基础。如，本单元的教学目标整合为：(会写18个生字，会认23个生字；(正确流利有感情地朗读课文，通过朗读、默读、背诵，把握课文主要内容；(理解：让学生了解一些科学知识，唤起学生探索自然、科学奥秘的兴趣，激发学生勤奋学习的自觉性；④引导学生学习基本的说明方法，体会作者准确用词、形象表达的特点，并在习作中加以运用；⑤在教学内容上统筹安排，把课文的学习与口语交际、习作、交流平台和课外书屋有机整合起来；⑥树立拓展课程资源、加强课内外整合的意识，利用多种渠道搜集有关信息以拓宽阅读面。 二、落脚点：课型整合，成为一种教学常态 根据教参提示，《鲸》2课时，《松鼠》1－2课时，《新型玻璃》3课时，《假如没有灰尘》1－2课时，口语交际1课时，习作2课时，回顾与拓展2课时，本单元教材需用12－14课时。如果采用传统的逐篇教学，且不说内容繁杂、主次不明，犹如一个本该身材苗条的妙龄女郎，却微微发福乃至臃肿不堪，而且费时低效、囿于课内。倘若以课型整合作为一种教学常态，不仅可以精简内容、彰显主题，还可以减负提质、延伸课外，给语文课堂减肥，还它一个匀称的身材。 1.单元导读课。心理学研究表明，人接触到一个新事物，会滋生出了解它的强烈欲望，希望做到了然于胸。这如同一道精美的食物放在眼前，在初步辨清食物的原料、形状和堆叠状态后，禁不住色、香、味的诱惑，便一尝为快，感知了大致味道，而后才细细品味。学习语文亦属同一道理。一个新的主题单元呈现在学生面前，强烈的好奇心和阅读欲望促使学生产生兴奋感，迫不及待地想对单元有一个整体认知，犹如箭在弦上、蓄势待发。这时，教师引领学生尝试整体式阅读整个单元则是顺势而为了。单元导读课，即指导学生对单元学习内容的整体预习，让学生把教材中的单元导读、每篇课文、口语交际、交流平台，甚至是习作训练，都进行尝试性学习，从整体上来把握学习