目标导引教学---数学.ppt

掌握圆锥的侧面积计算公式。 行为动词 关键词 第一步：分解内容标准，寻找关键词 “了解”：让学生观察圆锥形物件，再想象圆锥的侧面展开图，最后经过自己动手实践得出圆锥的侧面展开图是扇形，学生根据扇形面积公式推出圆锥的侧面积公式； “会应用”：会运用公式进行计算、解决实际问题，体会数学与现实生活的密切联系。 第二步：扩展或剖析关键词 掌握圆锥的侧面积计算公式。 通过观察圆锥 侧面展开图 利用圆锥的侧面 积公式进行计算 探索(分析、交流、 总结)圆锥的侧面 积公式 圆锥 侧面积公式 掌握 通过自学例题 行为条件 概念体系 行为程度 根据展开图推导公式 会用公式 进行计算 会将圆锥的 侧面展开 重点 难点 难点 第三步：形成剖析图 行为动词 第四步：写出学习目标 依据目标陈述的规范，叙写明确的学习目标 ： 1、通过动手操作、观察圆锥侧面展开图 ，找到侧面展开图的弧长及半径与圆锥的底面周长及母线长的关系； 2、通过观察圆锥侧面展开图 ， 结合扇形面积计算公式探索出圆锥的侧面积计算公式； 3、通过自学例题，利用圆锥的侧面积公式进行计算，会应用公式解决问题。 目标叙写体现四个要求： 1、以学习者为行为主体描述学生的行为； 2、行为动词要选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为的词语； 3、应叙写影响学生学习结果的限制条件与范围，包括允许使用的辅助手段、时间的限制、完成行为的情景等； 4、应说明学生对目标所达到的最低表现水准等。 汇智教育 季萌萌 目标导引教学 所谓“目标导引教学”就是教师在教学中先确定教学目标，再根据教学目标设计评价方案和教学程序，然后实施课堂教学活动的教学方法。课堂教学有了明晰、准确的教学目标作导引，教学活动能紧紧围绕教学目标展开，就能最大限度的减少课堂教学活动的随意性与盲目性，提高课堂教学的针对性和有效性。 目标导引教学 课堂目标叙写 目标导引下的课堂设计、实施、评价、反馈 课堂目标叙写 现状和问题 学习目标的基本功能是导学、导教、导测评。所以对教师和学生来说都必须是明确、具体、易于操作和考查的。但目前在学习目标的确定和叙写时还存在以下主要问题—— 1.目标笼统，抽象，不具体；不易实施学习和测评。 2.表述目标时使用意义含糊的动词，指向不明。 比如在教学“一元一次方程的应用”时目标中说“培养学生分析问题、解决问题的能力。”这是十分含糊的说法，不可能给教学及其评价提供具体的指导。 通过行为术语陈述目标后，就可以让目标具体、可操作、可评价：“通过阅读、分析题目，能够找出题目中的等量关系与数量关系，并能列出方程。” 即“ABCD法描述学习目标” Audience——行为主体：教学对象（学习者） Behavior——行为动词（做什么）：行为动词要具体，清晰，可操作，可监控，因此必须辅以可行性强、结合实际的行为方式、方法。 Condition——行为条件（在什么条件下）：行为条件要明确规定 Degree——水平（行为程度）——做到什么程度和标准）：表现程度要有数量、水平 如何准确规范地确定和叙写学习目标 提示——把课标要求转化为学生看得见、摸得着 的学习目标。 行为主体+行为条件+行为动词（行为方式）+行为程度 数学学科常用行为动词 目标领域 水平 行为动词 知识与技能 知识/了解/模仿 了解，体会，知道，识别，感知，认识，初步了解，初步学会，初步理解，求 理解/独立操作 描述，说明，表达，表述，表示，刻画，解释，推测，想象，理解，归纳，总结，抽象，提取，比较，对比，判定，判断，会求，能，运用，初步应用，初步讨论 掌握/应用/迁移 掌握，导出，分析，推导，证明，研究，讨论，选择，抉择，解决问题 过程与方法 经历/模仿 经历，观察，感知，体验，操作，查阅，借助，模仿，收集，回顾，复习，参与，尝试 发现/探索 设计，梳理，整理，分析，发现，交流，研究，探索，探究，解决，寻求 情感、态度与价值观 反应/认同 感受，认识，了解，初步体会，体会 领悟/内化 获得，提高，增强，形成，养成，树立，发挥，发展 如何分解课程标准、叙写学习目标？ 第一步，寻找关键词。 从素材所指向的某条（某几条）课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。 探索勾股定理，并能运用它们解决一些简单的实际问题。 第一步：分解内容标准，寻找关键词 核心概念 行为动词 行为程度 勾股定理 探索 运用 简单的实际问题 勾股定理 如何分解课程标准、叙写学习目标？