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体育教学 中学生的 个体差异 学 习 目 标 体育能力的差异对动作技能形成的影响。 对待不同体育能力学生的教学策略。 体育运动中的智力差异。 对待不同气质类型学生的体育教学策略。 对待不同性格类型学生的体育教学策略。 影响体育差生学习的心理因素。 提高体育差生学习效果的心理学方法。 重要概念 一般体育能力 智力因素 特殊体育能力 个性差异 气质 性格 体育差生 体育能力 所谓能力，通常是指完成一定活动的本领，包括完成一定活动的具体方式以及顺利完成一定活动所必须的心理特征。能力是在人的生理素质的基础上，经过教育和培养，并在实践活动中形成和发展起来的。 体育能力具有一般能力的特征，又是一种特殊的能力，是由个体的体育智慧、体育知识、运动技术及技能所构成的一种身心品质的综合体。这一综合体在体育运动中表现出来就可以较好地完成一系列的体育活动，这说明个体所具有的实际的体育运动能力。 一般体育能力 一般体育能力是指从事各种体育活动都必须具备的能力。它主要指动作感受性的敏锐度、知觉的广度和深度、表象的完整性和清晰性、反应的迅速性和准确性、操作思维的敏捷性和实效性、运动记忆的及时性和准确性、以及想象力和注意力等方面的心理机能。 特殊体育能力 特殊体育能力是指从事专门体育活动所必须具备的能力，又称专项运动能力，因体育项目的特点不同而各不相同。比如，从事体操运动（非周期性运动项目）主要应具备的特殊体育能力，包括肌肉用力感（用力的准确性）、平衡感、空间定向（方位知觉）能力、动作反馈能力、时间节奏感或韵律感、动作表象的完整性和清晰性以及动作短时记忆的准确性等，其中以前五项尤为重要。 体育能力的差异对动作技能形成的影响 （一）体能 （二）心理运动能力 （三）与体育活动相关的智能 （四）信息加工能力 体育能力的差异及其教学策略 （一）身体运动能力 （二）体育认识能力 （三）自我锻炼与评价能力 （四）自我调节能力 体育优等生 这类学生的四个要素基本上已经形成了最优化组合，他们具有较强的体育能力，主要表现为体育知识和技能达到熟练程度，并能在实践中加以灵活运用；体育学习和锻炼积极主动，分析问题和解决问题的能力以及自我调节和自我评价的能力较强；掌握新技能既快又好。 体育差生 这类学生明显跟不上学习的进度，完成体育学习任务困难较大，体育学习成绩较差。造成这种状况的原因主要有体能和运动技能基础较差，缺乏自信；学习态度不端正，学习不认真，意志品质比较薄弱等。 体育一般生 这类学生的体育能力四个要素组合处于一般状态，能基本完成教师的要求和任务，但学无余力，学无特长，学习效率不高。其中绝大部分学生态度尚认真，但体育能力较差，学习方法单调，体育知识和运动技能不扎实。 教学的误区 1．轻视——对体育差生心理和行为的影响 2．忽视——对中等水平学生心理和行为的影响 3．过分重视——对体育尖子学生心理和行为的影响 一、智力的结构与体育活动 智力又称智能或智慧，是指人们在获得知识和运用知识解决实际问题时所必备的心理条件或特征。我国目前心理学界较多的人倾向于认为智力是一般的认识能力，它主要包含感知能力特别是观察能力、记忆能力、抽象思维能力以及想象力，其中抽象思维能力是智力的核心（卢家楣，2004）。 观察力是智力活动的源泉和门户。观察是人们认识世界、增长知识的主要手段 记忆是经验在头脑中的反映。体育运动是通过动作来记忆事物的，是通过整个身体运动器官的活动来记忆的，一旦记住就很难忘掉 思维是人脑对客观事物的间接概括的反映过程，它反映客观事物的本质属性和事物之间的内部联系和关系。 想象力是一种创造性地解决问题的能力。 二、体育运动中智力差异 目前国内外的学者研究表明，如果所学的体育知识和技能在结构上同过去所学的知识和技能有相同的成分或相类似的话，智力高的学生比智力低的学生学习得更快。一般来说，中等以上的智力水平是顺利完成体育学习的保证。 第三节 非智力因素的差异 非智力因素是指除智力因素以外的有利于人们进行各种活动的全部心理因素的总称。 （一）体育动机的差异 动机是指能引起、维持一个人的活动并将活动导向某一目标的内部动力。动机是个体的内在过程，行为是这种内在过程的结果。学生的体育学习动机是随着体育学习需要本身的变化以及对体育的认识发展而变化的。 （二）体育兴趣的差异 兴趣是人们探索某种事物或进行某种活动的倾向，是一种心理特征。 （三）体育态度的差异 所谓态度，是指个体对待外界对象（包括人和事物）较为稳固的、由认知、情感、行为意向三种成分构成的内在的心理倾向。 而体育态度是个体对体育活动所持有的认知评