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学习理论与教学理念 和模式 （下） 四、建构主义学习理论与教学理念和模式（一）基本理论 1、基本观点 认识并非是主体对客观现实的简单、被动的反应，而是一个主动的建构过程。 在建构的过程中主体已有的认知结构发挥了特别重要的作用。 个体的认知结构也在建构中不断发展。 个人建构主义强调个体的特殊性对建构的影响，社会建构主义强调学习的过程需要同他人经验分享、合作和支持。 关于建构学习性质的比喻 “鱼鸟” “鱼牛” “鱼人” 2、杜威的实用主义学习理论 儿童中心论， 学校即社会， 教育即生活。 经验至上， 活动至上。 3、皮亚杰的建构主义学习理论 认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化、平衡。 同化是将刺激纳入原有认知结构中来。 顺化是指内部认知结构适应环境的过程。 平衡是指认知由一个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡的过程。 建构主义的学习论与教学策略（情境→协作→会话→意义建构） 只有学习者仔细思考才导致有意义的学习，学习的结果不只是对刺激做出反应，而是头脑中认知图式的重建（建构）。 学习是一种能动建构的过程，同化只有在儿童积极参与建构时才有可能发生。 使刺激有意义的条件是存在一个能结合这个刺激并同时做出一种反应的结构。 学生掌握解决问题的程序和方法，比掌握知识内容更重要 4、布鲁纳的认知结构学习理论 刺激—反应说之注重学习的最终行为反应，要紧的是注重学习的过程—学生头脑思考过程或认知结构重组过程。 注重掌握学科的结构，而不是现成的答案。 (x＋2)(x+3)=变通、转换、迁移、过程、内化、意义、理解…… 5、维特罗克的学习生成模型 个体知觉、注意和加工信息的倾向构成学习动机，使之主动进行选择性注意和知觉，获得信息。 新信息与长时记忆的有关信息建立某种联系，如果建构意义成功，导致意义理解，并同化到原有的认知结构中或导致原有认知结构重组。 6、维果茨基社会性建构主义学习理论 人的高级心理机能的发展是社会性相互作用内化的结果，语言符号、交往起重要作用。 独学而无友 三人行 最近发展区 建构主义的一般学习原则 1．学习是人与生俱来的能力。 2．学习是发展的机制。学习要求学习者自身创造和自身有组织能力。 3．促进学习的基本条件是真实、复杂、丰富的支撑性的情境。 4. 合作、互动是学习的基本形式。共同体中的对话可引起学生进一步的思维。班级应该成为基于学生活动与交往的学习共同体。学生应该承担起学习的责任。知识共享意味着贡献与索取平衡。 5. 反思性抽象是学习的驱动力。人作为意义制定者，始终探索着以某种表征形式进行跨越经验的组织。 6. 有效学习必须凭借各种认知工具去获取、处理、表征信息以及进行知识的开采、发现与创新。 7. 学习是探索，失衡、矛盾、问题能促进学习，在此过程中出现一些错误是不可避免的。 8. 学习结构与建构的统一。 如何支持建构主义学习 1．设计一项重大任务或一些问题，以支撑学习者所有的学习活动。 2．在设计学习任务与学习环境时，必须注意任务与环境的复杂性，以便使学习者有可能根据学习任务与环境的复杂性清楚感知和参与学习活动，并使该环境有可能在活动结束后继续发生作用。 3．支持学习者对所有问题都以主人公的身份介入，以使全部问题或任务成为学习者自己的问题或任务，并以此方式支持学习者的学习。 4．注意创设问题情境，以诱发学习者的问题，并利用它们刺激学习活动，或确认某一问题，使学习者迅速地将该问题作为自己的问题，并投入问题的解决过程。 5．设计一种真实的学习环境，以保持学习者的认知需求与环境对学习者的要求的一致性。 6．设计具有合理难度的学习环境，以支持并挑战学习者去思考。 7．设计开放的学习环境，以鼓励学习者对各种可能的设想进行尝试，反对两者必居其一的观点和二者择一的环境。 8．设计真实任务，激发学习者完成任务的强烈动机，并真正成为开发自己的解决方案并予以实施者。 9．在教学设计中，应提供机会并支持学习者同时对学习的内容和过程进行反思。 网络环境拓宽了学生接受知识的方位和途径 网络环境使参与式、启发式教学真正成为可能 网络环境使终身学习成为普遍趋势 网络环境促使教育由知识和技能的培养，逐步向以提高劳动者的素质为目标的素质教育转变 网络环境促使教师职责发生重大变化，他将不再是以传播知识为主，而是着重在培养学生的信息素养和分析问题、解决问题的能力上。 全景远程交互 研究性学习(教学)模式 教学任务的三维结构 教学水平 “任务驱动”教学的含义 1．什么是“