第一专题：新时期语文教育改革概观2014.ppt

学得主要是与习得相区别而存在的语言获得途径。 习得，指在实际运用或者模拟实际运用的条件下，以自然地习染语言的方式获得语言的途径。学习心理学称“习得机制”。 学得，指用知识传授和技能建构的方式学习语言，并获得语言。也称“学得机制”。 学得范式的规则和特征 导读中心 教材变成例子 教师角色变成主导 质疑-解疑是关键环节 训练为主的教学方式 反思： 合理性： 语文学习变成教师指导下的主动建构，这是符合教学基本规律的。 以训练为主线是形成语文能力特别是自学能力的基本方法之一。是实现“教是为了达到不需要教”境界的方法。 缺陷： 以训练为主的方法对于形成全面的语文能力是不够的，语文能力和思想的提升、情感的积淀、生活的积累是分不开的，而这些方面是不能靠训练获得的。 第二阶段：由学得式转向习得式 语言的自然习得方式，有三个主要特点： 真实的情境；真实的交际行为；交际中的言语； 成人的语言获得中也仍然存在习得，如： “忽悠”；“被……”，被就业、被幸福、被提薪；“山寨”；“一直以来”；“一路走来”；“相当……”；“N多”；“强”；“晕”；“打拼”； “很”+名词；“晒……”；“裸……”； 质疑-解疑是关键环节 训练为主的教学方式 反思： 合理性： 语文学习变成教师指导下的主动建构，这是符合教学基本规律的。 以训练为主线是形成语文能力特别是自学能力的基本方法之一。是实现“教是为了达到不需要教”境界的方法。 缺陷： 以训练为主的方法对于形成全面的语文能力是不够的，语文能力和思想的提升、情感的积淀、生活的积累是分不开的，而这些方面是不能靠训练获得的。 习得式教学的一个典型案例 新课标人教版七年级上册《春》浙江杭州市下城区安吉路实验学校 周亚萍 一、导语设计 1． 播放“早春”为主题的音像片段（实景外拍，配以音乐和解说）。 屏幕上这一幅幅画面，让我们在美丽的春光中陶醉，为这洋溢的诗情所感染，为这盎然的生机所激励。春天是美丽的，当我们怀着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们的思想的河流会跳出对生命热爱的美妙无比的浪花；我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。（打出《绿》、《荷塘月色》、《背影》的三幅画面。） 2．瞧！一位采着《绿》，赏着《荷塘月色》。《匆匆》走来，又给我们留下《背影》的文学家踏着《春》来了，他是谁呢？（出示课题。） （在导入情境的渲染下，学生与美丽的自然展开多感官对话，从而感知初春的景致，为课文的学习做好铺垫。） 二、整体感知课文 1．老师范读全文，学生轻声跟读。屏幕上，随着课文字幕的不断上移，相应地出示相关的画面，比如：春草如茵图、春花烂漫图、春雨绵绵图、杨柳依依图、春风送暖图、众人迎春图等。 （这是学生与文本、与作者的初次交流。画面的呈现，即学生与自然间的对话，则是为了帮助学生更好地把握文本的内容和作者的感情。） 学生自读有关内容（第3—7自然段）。 问题：文章具体描绘了哪些春天的景物？ （学生跳读课文，再次与文本、与作者进行沟通，对文章的结构作理解性阅读。） 理清文章思路。 随着问题的解答，打出字幕，并根据学生的回答随意点击出景物。 ? （盼春）　　 （绘春）　　　　　　　　草　　花　　风　　雨　　人 （颂春）? ２.引导学生知道文章的第３—７—自然段都是具体描绘春天的，而第２自然段则是对春天的总体描绘。 那么，文章的开头和结尾讲了什么呢？点击出现“盼”、“颂”两个字。 （学生速读文章的开头和结尾，又在与文本、作者的对话中，可根据“盼望着，盼望着”一句得出“盼”字，可由最后三个比喻句引出“颂”字。 ? 三．研读与赏析课文 １．请同学们闭上眼睛，心里想着春天结合自己对春天的亲身感受，口头描绘一下跃入脑海的第一幅春的景象。 （从文本回归自然，将语文生活化处理，学生与自我、学生与自然、学生与文本和作者多重对话，是学生精读五幅春景图的引子。） ２．（结合学生的体会）第一幅跃入脑海的春景一定是你最喜欢的。那么朱自清是怎样描绘你最喜欢的春景的呢？ 打出字幕——你最喜欢朱自清先生的哪一幅春景图？（读一读，读出情。） （有感情地选读语段是学生与文本、作者的亲密接触。个性阅读，多角度又是下一个环节的基础。） ３．以四人小组讨论的形式，结合屏幕上的要求，对共同喜欢的春景图进行探究、研读。 （学生间的对话，有助于每位学生对文本、对作者对话的拓展与深入。） 切换字幕——要求： （１）通过对你喜欢的字、词、句的圈划、分析、交流和讨论， 说一说，你为什么喜欢这幅图？ （２）请你通过朗读来表达你的情感。 ①学生自由畅谈探究成果，并以一定的语气、语调、停顿、重音来处理朗读，表达情感，同时开展生生评价，教师指导、交流并作一个整体的把握。 ?请共同喜欢一幅春景图的学生站起来有感情、有表情地朗读，其他同学鉴赏。 （让学生在体会美的