第二章 小学生的认知发展(上).pptx

第二章 小学生的认知发展（上）;感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。 知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。 ;3;一、小学生感觉的发展感觉的分类;1.视敏度的发展 儿童的视敏度是逐渐发展起来的，约1岁左右，接近成人水平。 10岁左右，视力调节范围最大；10岁以后，视力调节能力降低。 ;2.颜色视觉的发展 小学生已有了颜色偏好。 6岁后表现出性别差异： 男最喜欢：黄、蓝 女最喜欢： 红、黄 ;3.视力调节能力的发展 调查材料表明，小学儿童时期，视力调节能力已经有较好的发展。儿童十岁时眼球水晶体曲光度的变化幅度最大，调节能力最强。我们日常生活中老年人常说，小孩的“眼睛尖”（敏锐的意思），就是指的这种情况。 但是，也就是一时期，必须注意儿童视力的保护和眼的保健，不能让儿童视力进度紧张和疲劳，以免引起机能损伤，产生曲光不正和视力减退等病患。 ;1.音听觉感受性的发展 2.言语听觉的发展;运动感觉，反应身体各部分的位置、运动以及肌肉的紧张程度，是内部感觉的一种重要形态。 小学时期儿童，手部关节的骨骼、肌肉虽然有显著发展，但还未达到成熟。 ;知觉的特性： 选择性 整体性 理解性 恒常性;知觉的选择性 人在知觉客观世界时，总是有选择地把少数事物当成知觉的对象，而把其它事物当成知觉的背景，以便更清晰地感知一定的事物与对象。 作为知觉对象的物体不是固定不变的。对象与背景可以相互转化，而且互相依赖。 ;12;13;14;知觉的整体性 在过去经验的基础上，把物体的各个部分、各种属性结合起来，知觉成为一个整体的特性，这种知觉特性，就是知觉的整体性。 ;知觉的整体性;;很容易被知觉为一个正方体。;人在知觉某一客观对象时，总是利用已有的知识经验（包括语言）去认识它。;;知觉的恒常性是指当知觉对象的物理特征在一定范围内改变时，知觉映像（形象）仍然保持相对不变的特性。 大小恒常性、形状恒常性、明度恒常性、颜色恒常性;小学儿童的知觉能力已经逐步发展起来，但是在复杂的生活情境中，他们自觉支配知觉的能力（即知觉的选择性）和对知觉对象精确的分析综合能力（即知觉的整体性）方面却还没有充分发展。;1.形状知觉 三角尖儿 ，小旗子，圆球，小方盒 ;2.方位知觉 指对物体的空间关系、位置和对机体自身所在空间位置的知觉。 初入学的儿童一般能正确辨认前后、上下、远近，但对左右方位的辨认则有个发展过程。 朱智贤等的研究发现，左右概念的发展经历了三个阶段： 1、5-7岁 比较固定的认识自己的左右方位； 2、7-9岁 初步掌握左右方位的相对性； 3、9-11岁 较灵活的、概括的掌握左右方位。 ;时间知觉是人对客观事物的延续性和顺序性的反映。 1.儿童对时间单位估计的正确性，随儿童年龄的增长，生活经验的丰富而提高； 2.越是与儿童生活切近的时间单位，越容易掌握，估计也月精确； 3.对于可以利用明显外部标志的时间单位，更容易掌握。 ;记忆（memory)是在头脑中积累和保持个体经验的心理过程。简单来说，就是过去经历的事物在头脑中的反映。 ;小学儿童的记忆能力和幼儿比较起来，发生着质的变化。 第一，从记忆的目的来看，由无意识记占主导转移到以有意识记为主导；但在小学时期中，无意识记仍然起作用，而且也正在发展着。 第二，从记忆方法看，以机械识记为主转入发展意义识记，最后居于优势；但是机械识记与意义记在儿童学习中依然是相辅相成的。 第三，从记忆的内容来看，幼儿时期主要是形象记忆，到小学儿童时期才迅速发展起词的抽象记忆能力。 ; 一、无意识记占主导转移到以有意识记为主导;实验一;;回答问题; 提示: 1、根据教学目的，向学生提出具体识记要求。 ２、使识记对象成为活动的对象或活动的结果。;（1）学习动机 （2）识记的目的任务 （3）掌握完成识记的方法与否 ;二、意义识记稳步发展并逐步取代机械识记的主导地位 ; 屏幕上将出现六对卡片，每对卡片呈现时间是1.5秒，请努力记住它们，全部呈现后，刚才出现的每一对图案其中的一幅图将出现屏幕上，请你写出与它配对出现的另一幅，写的时候不要念出声。;;;; 屏幕上将出现六对卡片，每对卡片呈现时间是1.5秒，请努力记住它们，全部呈现后，刚才出现的每一对图案期中的一幅图将出现屏幕上，请你写出与它配对出现的另一幅，写的时候不要念出声。;;;;请同学们把两次答案进行比较后讨论： 两种识记方法的效果是否相同？;提示：;三、抽象记忆不断发展并逐渐取代形象记忆的主导地位 ;什么是遗忘? 对识记过的事物不能再认或重现，或是错误的再认或重现。用信息加工论的观点来说，遗忘就是信息提取不出来或提取错误。 ;2. 遗忘的进程 艾宾浩斯遗忘