新课程与科学教学评价新进展 上海市教育科学研究院 顾志跃课件.pptVIP

* * 新课程与科学教学评价新进展 上海市教育科学研究院 顾志跃 评价不等于考试，不等于检查，是价值 判断。 依据一定的标准，通过系统地搜集信息，在对 标准与信息比较的基础上作出价值判断。 标准——价值分析与建立指标。 信息——搜集与测量。 判断——描述与建模。 评价概念的辨析 评估——估量式评价，用于宏观、抽象的对象。 评定——判定式评价，用于有工具可测量的对象。 评比——比较式评价，用于一组对象之间的相互比较。 测量——评价中搜集数量化信息的手段或工具。 搞好一次评价的前提是要理清主流价 值标准。 要搞好新课程的评价首先要正确把握 新课程的价值观。 国家《基础教育课程改革纲要（试行）》 中对新课程改革提出了六项具体的目标： 1、实现课程功能的转变 2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 3、密切课程内容与生活和时代的联系 4、改善学生的学习方式 5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试 制度 6、实行三级课程管理制度 教育评价的发展历史 30年代 60年代 90年代 一 二 三 四 测量 目标到达度评价 专业化 共同建构式 目标+测量 CIPP-全程式 泰勒模式 形成性评价 三元评价 结果评价-回顾式 前瞻式 证明 证明 证明、改进 专业服务 二元评价 三元评价 评价者（当事人） 评价者——评价对象 评价专家——评价对象 受非评价关系影响 保持客观公正性 教育评价的方法 科学—定量分析—指标+信息+加权求和 多元分析 计算机介入 质量监控 教育是 艺术—观察理解—概括性+参与性+移情性 问题 观察 理解 教育鉴赏 教育评论 司法模式 评价对象与模式的关系 初级 中级 高级 规范化 个性化 核心化 达标度评价 个案评价 功能评价 教师发展的阶段 初级 中级 高级 规范化 个性化 核心化 新教师 合格教师 特长教师 学科带头人 胜任教学 创作教学 发展教学 （一级） （高级） （特级） 学会操作 学会创作 学会研究 要提倡教师在教学活动中的两个“创作”。 一是从教材到教案的创作（创作教案） 二是从教案到实际教学过程的创作（创 作教学） 因为好的课堂教学应该具有生成性，是 师生共同参与，教与学和谐共振的过程， 而不是完全按预设的教案执行的过程。 因此，对教师的要求应该明确为： 一级教师：会备课、会上课 高级教师：创作教案、创作教学 特级教师：研究教学、发展教学 名师与模范教师的最大区别是： 缺点 特点 模范教师 没有 没有 名师 可能有 有 名师必须在教学中有特点，可以表现在教学风格、 讲课艺术、情绪调动、师生关系、板书、现代教学 技术运用等方面。 因此名师的评价应该以个案评价为主，主要看其教 学风格、特长的成熟性，以及产生的实际教学效果。 评价方案应包括师德修养，工作实绩，教学能力， 教育研究，以及教学特色。