春在溪头荠菜花——石皇冠语文教育改革感想.pdf

， 墨 本期专题 _j《{l}A I111 4 ～ 春在溪头荠菜花 — — 石皇冠语文教育改革感想 ◆赤峰市敖汉旗教师进修学校 王 丛 我想从三个方面谈谈对石皇冠老师课改 实验的体会。 我觉得 ，石老师小学语文教育的改革是 多方面的，带有根本性的。从课标到教材，从 教材到教法，从阅读到拼音 、识字、写字、写作 的教学，从教学到教学的评价方式，他都有 自 己独到的理念与实践 ，其广度和深度是前所 未见的。这几乎颠覆了我 以往对小学语文教 育的全部认知。 我曾经有这样的疑问?这样教小学语文， 行吗? 从我们考察的结果看，是行的，改革是成 功的。就从阅读和识字两项来说：学生读文言 文读得很好，白话文当然没问题；读得好说明 我去一所职业高中找了六个学生，调研学生 识字任务完成了，学生读 《匈奴列传》这样高 朗读情况。要求读 《神奇的极光》第一段头两 难度的文言文，能基本正确地断句转述，简直 句 ： 是奇迹 ，证明理解能力很强 ，我们也看到 ，字 “相传公元前两千多年的一天，夜来临 也写得很好。这都是改革成功的力证 ：可是 ， 了。随着夕阳西沉，夜已将它黑色的翅膀张开 道理在ltiqb呢? 在神州大地上，把远 山、近树、河流和土丘 ，以 一 、 切分语义真的很重要~--57 及所有的一切全都掩盖起来。一个名叫附宝 我原来认为，就母语教学而言，切分语义 的年轻女子独 自坐在旷野上，她眼眉下的一 近乎本能，无须特jJJ,iJ．ll练。石皇冠却认为，近 弯秋水闪耀着火一般的激情，显然是被这清 乎本能地切分语义是口语，书面语切分语义 幽的夜晚深深地吸引住 了。” 不是本能，必须经过训练—— 口语和书面语 读得较好的有 1个，读得很差的4个。读 在大脑中由两个语言中枢分管。有些学生不 得差的同学，每个句子都不顺畅。重复、停顿 会朗读 ，不是因为字不认识 ，而是不会切分语 错误，少则一二处，多则三四处，而字其实都 义。 是认识的。一个叫李司奇的学生第一次读的 为了印证石皇冠的观点，3月28elt下午， 时候，我问这个学生为什么重复，他答不知下 蒙士宣有 ·综合版06／2013 15 ■}j (v1 ttAwII本期专题 一 个字是什么，要看看后面是什么字。字本来是认 石老师的改革是承接了中国古代语文教育的 识的，却还要停下来看是什么字，这是为什么呢? 传统的。中国传统的语文教育，文言文，都是无句 来到包头后 ，通过与戴教授石老师的讨论 ，我猜 界的。学生入学，要先训练断句 ，古人称之为 “离 想，是不是和识字的方法有关。我们集中识字是让 经”句“读”，其实就是切分语义。 《礼记 学·记》说， 学生认识单个的生字，为了加强记忆，一个生字要 古时儿童入学 ，“一年视离经辨志”，“离经”就是 反复读许多遍。这就容易形成学生在阅读时只关 “离绝经中之句读也”。古人强调 “书读百遍 ，其义 注单个的字而不能扫视的不良习惯，这也就影响 自见”，读书遍数多了，意义就理解了。为什么?是 了学生对语义的切分，影响了学生朗读的流利性。 不是 因为读书遍数多了，就能够正确切分语义了 那么，朗读有障碍的学生有多少呢? 呢? 4月3日，我到镇内一所小学做了个简单的 我们对朗读的要求 ，是正确、流利、有感情 ，流 调研，发了 1O份问卷，其中问及班里朗读不好的 利，就涉及到语义切分。只是，我们 以前对流利的 学生有多少。反馈的数据为，朗读不好的学生在班 重要性认识不够 ，没有把它当作小学语文教育的 里 占的比例 ，10％的2份 ，20％的2份 ，30％的4 重