主题教学_内涵_策略与实践反思_李祖祥.pdf

课程与教学 中国教育学刊2012.09 主题教学：内涵、策略与实践反思 ◆ 李祖祥 ［摘 要］主题教学是一种通过跨学科领域的主题探究与学习来发挥学生的主体建构性，从而实现学生全 面发展的教学形式。主题教学可以分为 “单学科—主题”“多学科—主题”以及“跨学科—主题”三种基本 类型。为了更好地实现主题教学的教学目标，教师可以综合运用合科教学与知识整合的教学策略、多元智 能理论与尊重差异的教学策略、主体建构与探究的教学策略以及信息化的教学策略等。在主题教学的 理论研究与实践探索中，必须不断反思和矫正各种将主题教学肤浅化、偏离化和形式化的倾向，更好 地实现主题教学的目标和效果。 ［关键词］主题教学；合科教学；多元智能理论；以学生为中心 ［中图分类号］G424 ［文献标识码］A ［文章编号］1002- 4808 （2012）09- 0052- 05 20 世纪80- 90 年代以来，随着我国教育领 大致都涵盖主题教学的意思。对于主题教学的概 域内变革呼声的蓬勃兴起以及新课程改革背景下 念内涵，美国学者哈纳（L.A.Hanna）于1955 年 素质教育的提倡与振兴，主题教学作为课程整合 首次进行了比较系统的界定，他认为主题教学 之下的一种跨学科教学模式被逐渐运用于教育实 “是聚集于对某一具有社会意义的课题的理解而 践领域。在传统分科教学弊端日益显现的今天， 展开的有目的的学习体验，其中这种课题被视为 人们已经开始关注以学科融合和课程整合为基本 是一个横断各学科且基于儿童个体社会需求的意 特征的主题教学，这使得主题教学成为当下教育 义整体”[1]。到了20 世纪80 年代，主题教学的 改革中的一个重要主题。但是，从理论研究与实 理论研究继续发展，并且在教学实践领域产生了 践探索的总体情况来看，目前国内教育学界关于 更加广泛的影响。这一时期，甘伯格（R.Cam- 主题教学的研究依然比较少，对于主题教学的概 berg）和欧雷姆（J.Altheim）等人从 “学生中心” 念内涵、理论特性和实践策略的系统梳理与分析 和 “整合课程”的视角出发，尝试对主题教学进 也比较缺乏。因此，本文试图从更深入的研究视 行新的概念界定。他们认为： “主题教学是一种 角对主题教学的概念内涵、实践策略等进行理性 以学生为中心的，强调通过广泛的主题探究而非 [2] 的分析与研究，同时也对主题教学在具体教学实 拘囿于某一学科领域来运作的教学模式。” 此后， 践中的应用及可能产生的问题展开反思，以期促 美国教育的主题教学理念开始逐渐传入我国，我 进主题教学的理论研究与实践应用的发展。 国一些教育学者也逐渐关注主题教学理念，并 尝试对主题教学的基本内涵进行分析和探索。 一、主题教学：内涵与类型 有学者指出，主题教学是指在一定的问题情境 主题教学的理念最早可以溯源至20 世纪50 下，以学生的自主建构为活动主线，旨在促进 [3] 年代的美国，当时美国学校教育展开了一场教学 学生多元智能发展的教学活动方式。 也有学者指 改革运动，产生了以主题教学为代表的一系列新 出，主题教学是指在综合实践活动中由不同学科 课程教学模式。主题教学这一概念的英文表达包 的教师或教师团队与学生合作，共同开发与选择 括 “thematic