基于移动学习技术的顶岗实习指导研究_刘学伟.pdf

2016年第14期 中国职业技术教育 实习实训实习实训 教教 学学 ChineseVocationalandTechnicalEducationChineseVocationalandTechnicalEducation 基于移动学习技术的顶岗实习指导研究 刘学伟 （潍坊工程职业学院，山东 青州 262500） 当前高职顶岗实习过程中普遍存在着师生分离、实践任务多样化、实践指导难以提供个性化支持的问 摘 要： 题。本研究设计了基于移动学习技术的学生实践学习反思支持系统，运用混合式研究方法对28名学 生应用反思支持系统方式和影响因素进行了研究，发现顶岗实习环境和个人应用习惯、对利用实习日 志进行学习反思的认识以及与指导教师的交互情况，决定了学生对系统的接受程度和应用效果，教师 的及时反馈能够促进学生的反思。在应用频率上，以图片共享为主的交互方式更能引起学生的兴趣。 移动学习；学习支持；工作场所学习；顶岗实习 关键词： 中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1004-9290（2016）0014-0068-05 顶岗实习是高职院校普遍采用的一种实践学 的学习策略才能适应这种学习方式。因此，顶岗 习方式。学生在学校完成专业理论学习后，进入 实习指导需要从社会学习理论和技术的角度设计 工作场所，完成岗位工作任务，进行专业实践学 出新的教学模式，才能实现顶岗实习的目标。 习。当前的顶岗实习面临着两方面的挑战：首先， 顶岗实习是一种工作场所学习方式，学生需 顶岗实习的单位多是分散的，学生在不同的企业 要在工作场景中解决问题、完成任务，其关注的是 和岗位上实习，教师难以做到面对面的指导。由 任务目标，而不是学习目标，是问题导向式的学 于学生的实习环境不同，对于教师实践指导的需 习。学生在任务实践中，需要完成从实践到反思 求有很大的差异，教师在不了解学生实践学习过 再到实践的过程，才能实现专业技能螺旋式的提 程的情况下，无法根据学生的需求，提供有效的、 升。在这里，反思既是对理论知识与实践技能整 个性化的学习支持。其次，学生在学校和工作场 合的过程，也是学生自我导向式学习的开始。顶 所两种环境下学习，只有将两种截然不同环境下 岗实习指导只有抓住反思这个环节，才能更有效 获得的信息和经验整合在一起，才能实现知识的 地面对挑战。 迁移。也就是说，学生要将在一个场景中学习的 当前，移动学习作为正式和非正式环境下学习 知识在另一个场景中重新概念化和重构。这种概 的衔接工具，能更好地支持学习，全面促进移动学 念化需要学习者深层学习，高职学生需要掌握新 习的内容绩效、合作绩效与社区互动绩效。这种技 收稿日期：2016-03-05 基金项目：本文为2015年山东省教育教改项目“基于网络的高职学生顶岗实习模块化管理体系的构 建与应用”的阶段性成果，项目编号：2015163。 作者简介：刘学伟（1971—），男，山东无棣人，潍坊工程职业学院教师，主要研究方向为信息技术与职业 教育整合。 —— 6868—— 术能够适应顶岗实习这一工学结合学习方式在多 和半结构式的访谈提纲。问卷调查的数据采用统 样性和便捷性方面的需求，能够为顶岗实习指导提 计软件进行分析，而对学生的访谈资料采用质性 供技术支持。本研究将从移动学习技术支持的角 研究进行分析。调查问卷包含三部分，第一部分 度探索顶岗实习的指导模式，通过培养学生的实践 是学生对应用手机和软件系统的态度调查。第二 学习反思能力，实现高职顶岗实习的目标。 部分是手机和软件系统对顶岗实习的作用，包含