试论在小学阶段开展关爱生命教育的必要性和可行性.doc

试论在小学阶段开展关爱生命教育的必要性和可行性 摘要：在现行的国家课程和地方课程中，关于关爱生命教育的内容散、少、迟、旧、远，不利于学生形成积极的生活观、生命观。开发小学阶段以关爱生命为教育内容的校本课程，能补充和消除国家课程和地方课程的不足和缺陷增强学校办学的自主权，补充和消除国家课程和地方课程过于统一、过于宽泛、过于系统的不足和缺陷。三级课程管理校本课程是学校根据一定的求，整合本校课程资源，补充国家课程和地方课程不足的第三级课程，开设校本课程是当前课程改革的重要举措㈠政策依据 在《基础教育课程改革纲要（试行）》（课程改革目标）中提出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理增强课程对地方、学校及学生的适应性”。在（课程管理）中还指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会，经济发展的具体情况，结合本校的传统优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。确立了课程管理实现国家、地方、学校的三级管理的体系，从而改变了长期以来单纯国家规定统一课程的格局。学校具有开发校本课程和一定程度的课程选择权力。这不仅是课程权力的再一次下放，而且改变了学校校长、教师从一个比较机械的课程消费者和被动的执行者，变成一个积极的课程参与者、设计者、开发者与管理者，从而使校本课程的设置更加适合个体学校特色发展以及张扬学生个性的全面发展。 《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（2004、3、22）提出未成年人思想道德建设的主要任务是：从增强爱国情感做起，弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神。从确立远大志向做起，树立和培育正确的理想信念。从行为规范做起，培养良好道德品质和文明习惯。从提高基本素质做起，促进未成年人的全面发展。 教育部2004年3月29日颁布的《小学生日常行为规范（修订稿）》第19条 “珍爱生命，注意安全，防火，防溺水，防触电，防盗，防中毒，不做有危险的游戏”。《中小学生守则（修订稿）》第4条 “珍爱生命，注意安全，锻炼身体，讲究卫生 ”。国家对关爱小学生生命的问题，作出了明确的要求。 ㈡理论依据 ⑴ 陶行知“生活教育”理论 在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。这与我们解决当前教学中包括生命教育在内的教学内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象启发。教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。 ⑵ 活动建构的理论 教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。 ⑶ 建构主义的学习观和教学观 建构主义的学习观认为学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。学习不仅包括结构性的知识，而且包括非结构性的背景经验。学习者总是以其自身的经验(包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念)来理解和建构新的知识或信息。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。 建构主义教学比传统教学为学生创造了更多的管理自己的机会，要求学生在复杂的真实情境中完成任务。同时十分重视教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用。认为通过合作与讨论，可以使学生看清事物的各个方面。由于在讨论中学生不断对自己的思考过程进行反思，对各种观念进行组织和重新组织，更加有利于学生的建构能力的提高。 ⑷马斯洛和奥尔德弗（C．P．Alderfer）需要理论都指出“生存的需要（Existence），包括心理与安全的需要”是人基本的需要。 ㈢实践依据 珙县属四川盆周山区县、经济欠发达，教育也相对滞后。我们学校现属县城所在地，县城人口约12万，其中城镇人口约7万，这里自然环境和社会矛盾相对较突出。自然环境方面：特别是原芙蓉矿务局和乡镇煤矿对镇内煤炭资源的极度开采，导致山体滑坡，水土流失，生态失衡，使巡场河成了黑水沟、臭水河，成了苍蝇、蚊子、老鼠等害虫的繁生之地，还有紧邻县城的水泥厂、石粉厂、交通道路硬化问题带来的粉尘污染，让巡场的天空失去了