语文作业的布置要求(筛选、书写、纠错与评价).pptx

语文作业的布置、纠错与评价; 学生的练习本是全部教育工作的一面镜子，学生练习本里包含着全部教育过程的成果。 ——苏霍姆林斯基 ; 作业练习是巩固知识、培养能力、发展智力的重要手段和途径，是学生自主独立的学习过程，是教学工作的一个有机组成部分，是反馈教学效果的重要环节。合理布置、认真批改作业，是教师日常教学工作的不可忽视的重要组成部分。; 因此，我们对作业的设计与批改应进行理论和实践方面的研究，使语文教学行为更具趣味性、有效性、科学性。;作业布置;一、科学把控，内容少而精。 作业在实际教学中存在着一些问题，如为提高教学成绩，进行题海练习等，无形中让学生身心疲惫，毫无兴趣可言。而语文课堂，要完成作文指导任务，还要完成课文的分析理解，字词的认知，口语交际以及综合性学习，语法的学习和优秀古诗文的背诵等任务，所谓任重而道远。因此，科学安排作业内容，成了提升教学质量基本途径。我校建议，每次作业的内容量控制在15分钟以内。所以要求少而精，以不误语文课的其他教学任务为准。;二、内容具体，立竿见影。 因受时间的限制，内容不能带有半点的繁多复杂，可以是每篇课文的字、词等的基础练习；古诗文中的名句；也可以是新知识的预习或旧知识的复习巩固。; 学生可以根据学案中的学习目标、问题引导、学习方法等，采取自学的方式自主学习教材并完成相应的练习。 不懂的问题可以留到课堂上师生一起交流讨论得到答案。; 作文根据单元教学进度、学生阅读情况布置，要求贴近学生生活，学生要有感而发。; 我国著名教育家叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好”。;学生在教师指导下进行作文互批。 学生互批作文，主要对作文的 题目、开篇、结尾、立意、书写、语言、结构等方面进行点评，在批改中互相学习，互相提高。; 老师要及时掌握学生的写作状况，全批全改，做必要的口头点评，无论怎样要有一语中的 的评语。; 落实纠错，效果突出。 作业最本质的特征就是对所学的知识进行系统的检查，让其发现自身的优点与不足，进而改变原来的学习方法和习惯，弥补自身的不足。纠错是作业后的主要延续，如果脱离了纠错，作业就变成了走过场的形式，变得毫无意义。我们应该要求每位学生都有《纠错本》，把每一次作业的“错”都在《纠错本》上进行纠正，平时复习要主攻《纠错本》，避免复习的盲目性，提高学习的效率。 ; 那么， 学习语文应怎么样养成良好的纠错习惯呢? 一、通过错题集培养学生良好学习态度和习惯，指导学生学会归纳分析、梳理， 抓住问题的关键，条理化、系统化地解决问题；并通过错题集解决零散、疏漏等 问题。 错题集主要有三个部分组成：1、原题。2、错误原因分析。3、解题的正 确方法。 ;（一） 、坚持要求，培养习惯 每个学生的作业、测试等，每错必登，多错多登，少错少登。开始时，无疑给有错题的学生增加了负担，尤其是学习习惯差、成 绩差的学生错题多，困难本来就多，怕做作业，偏偏错题多，对他们来说思想上有抵触， 时间上难安排。 老师要明确目的， 热心鼓励，抓紧抓实，持之以恒。 ;（二）充分利用，提高效率 1、经常翻阅。 做到同一道题不能错两次， 同一类题目不能错两次， 从而减少习题量。开始“错题本”里由于粗心的类型会占大多数，但随着 该项工作的深入，“错题本”中的错误质量会越来越高，数量会越来越少。 2、 相互交流。 通过交流， 同学们可以从别人的错误中吸取教训， 得到启发， 以此警示自己不犯同样的错误， 提高练习的准确性。 3、做当日作业前，把昨天的错题解决后再开始新的作业。 ;通过对学生错题本的利用，力争达到了以下几个目的： 一、学生正视错误， 通过正确对待出现的错误，增强学生的自信心和明确学习目的性。 二、学生自主纠错，通过自我独立地寻找错误，提高学生的辨析能力和自我检查习惯。 三、学生“从错中学”，通过错误利用，提高学生的批判性思维，激发了学生创新能力。 四、学生参与相互评析。 ;作业评价; 一、同学相互合作，当堂立即批改。 同学相互合作即“同学互查互改或“互查自改”，因为每个人的缺点和不足，正常情况下自己是不会察觉的。而且批改的周期过长，批改回来时，学生基本上忘记完成作业时所掌握知识，无法满足学生急需知道结果的心理需求。而当堂批改就能避免这种后果，进而激发他们学习的兴趣。此习惯一旦养成，学生在平时就会自