课堂,发展核心素养的主阵地.ppt

课堂—— 发展核心素养的主阵地 扬州市新华中学 薛义荣 2016.12.8 一、我们需要什么样的课堂教学 1.捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中的观点 寻找一种教学方法，要让老师因此可以少教，让学生因此可以多学 让学校充满欢乐,而不是厌烦和高压。 2.《学记》中“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的诠释 道而弗牵：引导点拨学生但不是牵拉着学生被动地走 强而弗抑：严格要求学生但不是压抑学生的个性发展 开而弗达：启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案 一、我们需要什么样的课堂教学 3.“建构主义”学习观 学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者 在一定环境下，借助他人(包括老师和同伴)的帮助，利用必要的学习资料 通过意义建构自己获得的。 4.让学生跳一跳能摘到桃子 让——强调教师诱导，突出学生主体地位； 跳一跳——强调学生的努力，问题要有思维含量； 能——强调符合学生实际，贴近最近发展区； 摘——强调学生自主获得知识过程； 桃子——学生喜欢，想摘、要摘、有诱惑力。 一、我们需要什么样的课堂教学 学生最喜欢的七大学习模式 一、基于合作的学习 二、基于问题的学习 三、基于对话的学习 四、基于探究的学习 五、基于实践的学习 六、基于个性的学习 七、基于网络的学习 现在的学习者，与传统教育理念 所服务的学习者在学习行为上已发生 巨大转变： 他们偏向去发现知识而不是被告知； 他们具有很强的社会性，喜爱与他人 分享，并享受小组合作学习的乐趣； 他们喜欢在不同的学习中扮演不同的 角色，渴求从他人那里获得即时的反 馈、响应和看法； 他们是更加独立的学习者…… 高效益课堂的核心标志：学生参与的主动性和学科思维的深刻性 二、核心素养对教学方式的要求 什么是核心素养 素养不只是知识与技能。它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。 ——OECD (2005) The definition and selection of key competencies 经合组织 是个体在解决复杂现实问题过程中表现出来的综合性品质。 是以具体领域的知识技能、思想方法为基础，整合了情感、态度或价值观在内的。 二、核心素养对教学方式的要求 ——学科育人价值的集中体现，三维目标的提升和整合 ——真实情境中的问题解决能力，通过系统的学科学习之后而获得的 ——是关键的、共同的素养，兼具个人价值和社会价值 ——具有发展的连续性和阶段性 什么是核心素养 个体在信息化、全球化、学习型社会中，面对复杂的不确定情境时，综合运用学科知识、观念、方法解决实际问题所表现出来的关键能力和必备品质。 二、核心素养对教学方式的要求 物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质。学生物理核心素养的关键成分主要由“物理观念 ”“科学思维 ”“实验探究 ”“科学态度与责任”等四个方面构成。 二、核心素养对教学方式的要求 核心素养所蕴含的教学方式 学习是个体与情境持续互动中，不断解决问题和创生意义的过程 。 情境，不是学习了学科知识或技能之后，检验掌握程度的试验田? 而是学科观念、思维模式和探究技能逐渐形成，学科知识和技能不断结构化的基础。 与现实生活紧密关联的、真实性的问题情境。 ——情境化教学 基于问题的(problem-based)、基于项目(project-based)的活动方式 ——问题化教学 体验（experiential)学习、合作（collaborative ）学习、探究（inquiry-based）学习、建构（constructive）学习 ——多样化、自主化、实践化教学 二、核心素养对教学方式的要求 教学建议 1.基于物理核心素养确定教学的目标和内容 2.在教学设计和教学实施过程中重视情境的创设 3.注重提升探究能力，培养科学态度和科学精神 4.通过问题解决促进物理核心素养的达成 应把物理课程中所形成的物理观念和科学思维用于分析、解决现实生活中的各种问题，在解决问题中进一步提高探究能力、增强实践意识、养成科学态度，促进核心素养的形成。 三、课堂如何培养学生核心素养 把物理知识转化为问