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谈历史情境教学的理论与实践 营口实验高中 毕经东 2014.10.20 21世纪是知识经济迅速发展的时代，面对激烈的竞争和挑战，我们传统的教育观念、教育方法显得相对滞后，影响了青少年的发展，不能适应提高国民素质的需求。研究表明，传统的历史教学存在着诸多弊端，主要有：1、历史传统教学在课堂上实行满堂灌，学生对历史学科不感兴趣或抱着无所谓的态度。2、历史传统教学方法单一，过程乏味，内容枯燥，课堂气氛沉闷。3、历史传统教学忽视了学生的主体地位，以知识传授为主，学习过程由教师包办代替等。这种以“应试”为目的的教学不能有效地激发学生的兴趣和求知欲望，忽视了对学生情感态度和价值观的关注，不利于学生自我创造潜能的有效释放，很难培养学生的创新精神和创造力。 前苏联教育家赞科夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的精神需要便能发挥其高度有效的作用”。而情境作为知识的载体，有利于学生的形象思维和逻辑思维的结合；有利于学生人脑左右半脑综合功能的发挥；有利于学生由历史知识情境激发情感，促进学生感性认识内化为理性知识，上升为观念。因此，在历史教学中，老师应努力创设情境，激发学生的兴趣，发挥学生的个性，使学生在参与中培养学生的创新意识、创新欲望和创新能力。这样，才能适应飞速发展的知识经济时代的要求和素质教育的要求。 一、高中历史情境教学的理论基础 （一）、情境教学法的内涵 1、情境是人对可直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学含义的具体环境。情境是具体的自然环境或具体的社会环境，它与意境不同，情境是客观的具体环境，而意境则是主观的精神境界。情境在激发人对某种情感方面有特别的作用，情境的特质就是具有可感性。由上述可知，所谓“情境”就是这样一种“气氛”，它具有两个特征：第一，它能激发人们去主动的联想、想象和思维，以获得某种形象或思维成果；第二，它能使人们产生某种情感的体验。 2、情境教学法是指在教学过程中，为了达到即定的教学目标，从教学需要出发，通过师生引入，制造或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能全面和谐发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，它突破了以往教学方法唯智主义的框架，遵循了符号语言教学的规律、思维发展规律和育人的规律，教学不仅是传授知识，也是与学生交流感情并引起共鸣的过程，有情才能动人。 3、历史情境教学就是根据情境教学理论、历史学科特点和学生学习历史的认识规律，在历史教学过程中针对具体教学的目的和内容，综合运用多种教学方法和手段， 积极创设特定的教学情境，促使学生左右半脑综合活动，激发学生的学习兴趣和情感，建立愉悦的表象认知过程，掌握历史知识，陶冶情操，树立正确观点，培养创新能力。例如在讲《甲午中日战争》这一节内容时，可播放电影《甲午风云》中的这样的几个镜头：“邓世昌海上奋勇抗敌，壮烈殉国；李鸿章下令北洋水师‘避战自保’；慈禧太后六十大寿庆典；北洋水师在威海全军覆灭。”进而引导学生思考：“为什么当时号称亚洲第一、世界第六的北洋水师在短短的时间内就被日本侵略者打败呢？”通过这样的影视问题的情境设置，使学生身临其境的去体味、去思索，在联系到李鸿章的退缩避战，慈禧太后六十寿宴铺张浪费的镜头，从中得出了清政府的腐朽统治是中日甲午战争中国失败的根本原因。同时进一步得出结论：腐朽统治必然要导致国家的落后，而落后就要挨打，就要失败。这样的情境教学设计，不仅吸引了学生的兴趣，更能触动学生的心灵，让他们设身处地去实验，去感受，从中受到教育，发挥了历史学科的育人功能。使学生能够认识到落后就要挨打的道理，同时对英雄的敬意油然而生，对腐败畏敌的人蔑视憎恨，增强了学生要奋发学习报效祖国的决心，并使学生的思维能力得到了发展，达到了很好的教学效果。 （二）、情境教学的理论基础 1、认知的有意识心理活动与无意识心理活动相统一原理 众所周知，有意识心理活动是主体对客体所意识到的心理活动的总和，包括有意知觉、有意记忆、有意注意、有意再认、有意重现（回忆）、有意想象（再造的和创造的）、逻辑和言语思维、有意体验等等。但遗憾的是，包含如此丰富内容的意识心理活动仍然不能单独完成认识、适应和改造自然的任务。情境教学的最终目的 也正在于诱发和利用无意识心理提供的认识 潜能 。自弗洛伊德以来，无意识心理现象为越来越多的学者所重视。所谓无意识心理，就是人们所未意识到的心理活动的总和，是主体对客体的一种不自觉的认识与内部体验的统一，是人脑不可缺少的一种反映形式。它包括无意感知、无意识记、无意再认、无意表象、无意想象、非言语思维、无意注意、无意体验等等。该定义强调无意识心理活动具有两个方面的功能：其一，对客体的一种不知不觉 的认知作用。如我们在边走路边谈话时，对路边的景物