谈谈低年级有效识字的教学.ppt

（4）及时运用 语文课程的性质是要培养学生的“语用能力”，即学习语言文字的运用能力。所以，在以上字词学习的基础上，教师要及时设计一些语用环境的练习，让学生巩固运用。 在以上四个环节的教学中，教师都在潜移默化中渗透了“方法”，如果教师能够引导学生迁移学习形声字，培养学生迁移学习的能力，是一个受用终生的本领。 3、熟读韵文 识字课中的小韵文是从词语中选取的一些词语组成的。它为学生识字、理解字义提供了语言环境，有利于激发学生的学习兴趣，增强识字效果。从培养学生多元智能的角度出发，小韵文的学习可以从以下一些方面入手。 （1）形成韵文 小韵文本身已经出现在了文本中，但是 不能“就韵文教韵文”，教师可以充分利用 情景图，让学生观察图上有些什么，顺着韵 文编出童诗，还可以把韵文中没有的字词编 写进去。例如二年级上册“识字8”中的小韵文，可以编成这样： 通过这种方法形成小韵文，学生的主体作用得到进一步的发挥，达成“用教材”，而不是“教教材”的理念。同时有效培养了学生的观察力、想象力、语言表达能力?，真正体现了“识字写字是阅读和写作的基础”。 （2）熟读成诵 小韵文一般都要达到熟读成诵。在吟诵的过程中，教师可以充分运用一些吟诵小技巧，让学生动脑、动口，又动手，在愉悦的情绪体验中快乐学习。 首先，小韵文要读得流利，要注意句子的停和连。教师要引导学生用“∕”画出停顿的地方，让学生掌握停顿的小技巧。 其次，让学生借助拼音读通顺小韵文，反复练习。 最后，用动作诠释韵文内容。动作可以是教师先示范，然后尝试让学生创造。例如在诵读上面的小韵文时，学生可以用拍手、跺脚等方式打出吟诵节奏，也可以用“同桌对拍手”的方式做游戏，还可以根据字、词、句的意思编出动作表演……经常进行这方面的培养，学生的创新能力、表演能力都会得到增强。 “形声字归类识字”中的小韵文是为识字服务的，虽然采用了以上一些方式学习，但是教师要注意时间和深度的把握，不要把它上成阅读课。 4、指导写字 在“识字”课中，写字也是一个重点。按照“识写分流、多识少写”的方法，写字一般放在“识”的后面。指导学生写字，一般要从以下一些方面入手。 (1)读帖、示范 苏教版每课后面田字格中的红字可以供学生读帖。读帖，是写字的首要环节。所说读，并非出声去读，而是“观”之意。即在写字之前，详观和揣摩帖中字的点画、用笔、结体和神韵等，将它们观之入眼，铭记于心，然后去临写。 读帖之前，学生必须熟悉“田字格”各 部分的名称——横中线、竖中线、左上格、 右上格、左下格、右下格。然后观察所写 之字在“田字格”中的占位，笔画的用笔， 各部分的大小等。例如“饱”字，左右结构，左窄右宽，“巳”的竖弯钩的“竖”要压在竖中线上；右边“包”的最后一笔要写的饱满，左右两边的第二笔要持平，起笔要对齐“勹”的撇尖。 读帖完毕，教师还要在“田字格”中书写示范。示范时，要让学生清楚地看到教师的起笔、运笔、收笔，便于学生模仿。 (2)描红、书写 每课后面田字格中的红字既是供学生读帖，又是供学生照样子按笔顺描红的。描红之后，接着让学生在《汉语拼音》的田字格中写1-3个，达到及时巩固书写的目的。 生字的读帖、描红、书写，可以是讲一个写一个，也可以是讲几个后再写，还可以是讲完之后再一起写。究竟采取哪种方式，取决于写字的课堂时间、每个字的难易程度和年级的高低。对于低年级来说，讲一两个，写一两个的效果是最好的，这也就促使教师在课堂上必须留足写字时间，才能达到最好的教学效果。 (3)反馈、订正 学生写好生字后，必须有“反馈订正”环节。通过这一环节，让学生把写错的字改正过来，把写得不对的笔画纠正过来，为后面的识记打好基础。如果学生写错了或者是写得不美观，通过后面的反复书写，那就是越写越错，而且因为“先入为主”的原因，以后要想改就难了。 反馈订正的方法很多，可以采取投影下的集体订正法，可以是教师在教室中巡视快速浏览法，也可以是及时批阅小楷法，还可以是小组共同批阅法。但是不管采用什么法，都要及时，要把错误纠正在大量书写之前。 4、三遍连写 课堂上的写字教学，一般只能做到写正确、写美观，对于普通学生，真正的“记住”需要在课后完成。根据学生写字记忆规律，采用“三遍连写”法是比较有实效的，即每次的作业不超过三遍，而且是每个字连写三遍——第一遍看准写，第二遍默写，订正之后再写第三遍。 另外，根据人的“遗忘曲线图”，要想把字记牢，必须反复书写。比如，第一天写三遍，第二天写两遍，周末再写一遍。通过这样的反复书写，学生想忘记都难。