2011.9.28(师大国培——解读教材).ppt

现行教科版《科学》教材的主要特点 总体特点是：围绕核心概念的构建，设计和 展开有结构的科学探究活动。 体现在四个方面： 1、以活动为基础 2、重视结构 3、与学习主体的发展需求相适应 4、内容选择 第二部分 解读教材 解读教材，要树立整体意识和细节意识。 一、整体意识（深入简出，整体把握） （一）学习《科学（3—6年级）课程标准》 解读教材的前提是认真学习《科学（3—6年级）课程标准》，因为《课程标准》是科学教材编写和审查的依据。 课程标准规定了课程总的教学目的、知识范围和程度、教学方法和理念等，是教材的纲领。 关于具体目标中行为动词的定义 　2．涉及科学探究能力的具体目标，其行为动词主要用会、能够 3．涉及知识的具体目标，其行为动词主要用知道、认识、理解 案 例 1 师：请看书中32页的一段文字：“对身体有残疾的人，我们应该关心并尽力给予帮助。” 生：（看，有的点头） 师：通过学习，你有什么感受？ 生：我们要关心残疾人。（指名，学生大多重复书中、教师、先前发言学生的话） 案 例 2 师：通过今天的学习，你认为该怎样对待残疾人呢？ 生：我们应该关心身体有残疾的人，帮助他们。（指名，重复或说出类似的话） 针对上面两种教学的课后访谈记录： 采访者：你看了书中文字或听了老师的讲解，你对关心残疾人有什么感受？ 生：其实呀，我们早就知道了，老师有点唠叨。 生：好像残疾人的自理能力比一般的人强，什么都能做。 生：（不好意思）嗯，说实话，没什么感受。 案 例 3 师：说一说你们只用一条腿走路的感受好吗？ 生：不怎么好做，有点麻烦。 生：唉，这样走感觉特别累！ 生：一条腿没法走。 生：单腿跳比单腿走方便点，但是不能停，不然难以保持平衡。 生：我端了一杯水，就走了这几步，水就洒了。 生：我单腿跳，水洒了三次，单腿走也不行，只能双腿走。 师：下面，谁来说一说你用一只手穿上衣的感受呀？ 生：扣子没法系呀！ 生：特别不方便。 生：比较麻烦，有些扣子系不上。 生：这个手腕上的扣子系不上，用嘴帮忙也系不上。 生：我用双手穿上衣只用了1分15秒，用一只手穿用了2分50多秒了，手腕上的扣子还是系不上呢。 师：刚才，实际上大家扮演了一回残疾人，现在请你谈一谈感受好吗？ 生：有感觉了，当残疾人干什么事不怎么容易，特别不方便，可能受别人歧视！ 师：受歧视？说说你是怎么产生这种想法的？ 生：我用一条腿跳着端水，他们都看着我笑。 生：我们必须多多帮助残疾人。 师：为什么？ 生：我们想干什么就干什么,残疾人却特别不方便。比如说端水吧，我们不应该让他们给我们端水，应该帮他们端，多为他们服务。 （二）从整套教材结构入手来解读教材 现行的这套教材在编排时从横向 上注意了每一册教材中各部分内容的均衡 性，从纵向上注意了各册教材间科学概念 发展的应有逻辑顺序。从总体上内容的选 择服从于活动设计的需要。 全套教材是以学生科学探究能力的发展为主线构建的。构建的基础是活动，基本设计思路是，通过活动水平层次的不断提升，使学生对科学探究的理解不断加深，科学探究的能力不断提高。具体来说： 三年级：科学探究活动的水平大致定位在对特定 物体的观察和描述，包括对物质特征和 变化的观察及描述方面，强调学会发现 观察对象更多的观察内容和采用更多的 观察方法，学会提出问题，做观察记录 以及进行小组间的交流。 四年级：将在教师的指导下对一个主题展开多侧 面的调查，学习制订包括研究的问题、 研究的方法、研究的准备、小组分工在 内的小组研究计划，并付诸实践。 五年级：将参与一个比较完整的探究性活动，自 主完成部分探究过程。学习只改变一个 变量的对比实验及对实验现象和观察结 果做出自己的解释。 六年级：将尝试进行开放性较强的某些自主探究 活动，在系统的观察和实验操作方面积 累起更多的经验。 （三）从单元结构特点出发来把握教材 1、进