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《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读 安章中心小学语文组 2015年9月 中国教育改革发展的新要求 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。 严格执行义务教育国家课程标准。 深化课程与教学方法改革。 提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。 注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020） 整体框架和基本内容保持不变 一个根本出发点：为了每一个学生的更好发展 二元融合的课程特点：工具性与人文性的统一 三个维度的课程目标：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观 四个基本理念：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力构建开放而有活力的语文课程。 五个显性目标领域：识字写字、阅读、写作、口语交际、语文综合性学习 语文课程标准（2011年版）目录 第一部分 前言 一、课程性质 二、课程基本理念 三、课程设计思路 第二部分 课程目标与内容 一、总体目标与内容 二、学段目标与内容 第三部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教材编写建议 四、课程资源开发与利用建议 附录1、2、3、4、5. 识字写字教学方面的修改 识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育学段的重要教学内容。 按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。 正确认识传统经验 识写分步：多识少写，“两条腿走路” 利用韵语图画：大声朗读背诵记忆 在扩大阅读中增加识字量：多种童蒙读物 渗透思想教育：封建糟粕、传统美德 认识：符合汉字学习规律：音节、形意文字 符合儿童学习特点：兴趣、机械记忆 显著的教学效率：提前进入阅读 汉字教学对传统文化学习具有特殊价值 阶段性识字进程 阅读教学方面的修改 阅读是运用语言文字搜集处理获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论代替个人阅读。 不同体式文本的常态化阅读 叙事性作品——了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 诗歌——大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会作品的情感。 说明性文章——能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 非连续性文本——能从图文等组合材料中找出有价值的信息。 写作教学方面的修改 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事。加强对平时练笔的指导，改进作文命题方式，提倡学生自主拟选题。少写命题作文。 要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写，说与写有机结合，互相促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。 对写作教学认识的演变 多读多写：模仿起步、先分后合、先易后难、自改领悟 作文 （强调经验：注重应试) 系统训练：三大文体、技能训练、思维训练、快速作文 （怎么写：注重方法） 回归生活：观察生活、丰富积累、真情实感、思考育人 （写什么：注重内容） 表达思想：写作欲求、实用功能、考虑实效、多种文体 写作 （为什么写：注重目的） 写作教学的有效经验 多种练习方式相结合 片段仿写、单元作文、课外练笔 多种指导方式相结合 写前指