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第二章 教育与个人的发展 第一节 个人发展的含义 大纲 人的本质 人的本质 （一）一个个永恒的问题1、人的本性是善的？还是恶的？ 、人的本性是善的？还是恶的？今人之性，饥而欲饱，寒而欲暖， 今人之性，饥而欲饱，寒而欲暖， 劳而欲休，此人之情性也……饥而欲 劳而欲休，此人之情性也 饥而欲 寒而欲暖，劳而欲息， 食，寒而欲暖，劳而欲息，好利而恶 是人之所生而有也。 害，是人之所生而有也。——荀子 荀子 1、概念 （1）劳动或实践是人的本质 （2）人的本质是一切社会关系的总和 （3） 人的需要即人的本质 人的发展 概念 人的发展，从人类的起源来说，是生物进化的过程，是社会文化不断发展与提高的过程。它包括两个方面的问题即身体发展和心理发展 第一节 个体身心发展的一般规律 第一节 个体身心发展的一般规律 个体身心发展的动因 1、内发论：强调身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 孟子：性善论。人善的根源在于人性，是先天就有的，内在的。恶的根源在于环境，是外在的、后天的。一个人要发展的最重要方法就是通过后天长期不懈的心性修养过程，发展人心中固有的善端，不是从外面向人性中加“善”。（教育是激发人类心中固有的“善”） 第一节 个体身心发展的一般规律 个体身心发展的一般规律 1、顺序性 例子：婴儿期（0-2岁）：依靠感知动作适应外部世界。 幼儿期（2-7岁）：可以在头脑中进行表象思维。如堆积木 童年期（7-12岁）：守恒性、可逆性、系统性。 青少年以后（12岁以后）：摆脱具体事物束缚，会推理。 2、阶段性 量变——质变——新的量变——新的质变 ?人的身心发展具有相似性与差异性 5、个别差异性（性别） 在助人行为上，女性更常见于照顾和关心他人，而男性会有更多的英雄和侠义行为（当求助者是女性、有旁观者、以及女性认为有危险的情景中）。 在攻击性行为中，男性的身体性攻击行为较多，而女性的言语性攻击行为较多。 3、不平衡性 （1）同一方面的发展速度在不同年龄阶段变化是不平衡的（第一、二发育期） （2）不同方面的发展的不平衡性 （大头宝宝） 发展关键期：有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。（学前期是儿童掌握动作技能的最佳时期） 教育如何适应身心发展规律 （1）顺序性 → 循序渐进 （2）阶段性 → 针对不同阶段的学生选择不同的 内容，采用不同的方法。 （3）不平衡性 → 个体身心发展的关键期 （4）相似性 → 注重培养学生自信和努力的品质 （5）个别差异性 → 因材施教 “拔苗助长”违背了人身心发展的顺序性； 在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，违背了人身心发展的差异性。 Company Logo 人的本质 一 人的发展 二 人的身心发展的规律 三 个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的 全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 身心发展的 基本概念 人身心发展的规律 Company Logo