量变与质变说课.ppt

A、数量的增减，（即事物在大小、速度、程度和规模等）引起质变。（外延型） 量变引起质变的形式 ● B、事物在总体数量上不变，由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化也能引起质变。（内涵型） 愚人吃饼 古时候 ，有一行路人，肚子饿极了，就买了一个大饼吃，但肚子还是饿得慌。于是一连吃了6个，感觉还不是很饱，最后又买了一个，哪知这个大饼只吃了一半就饱了。这是他十分恼火，狠狠打了自己一个耳光，并责骂道：“我是多么不会过日子的人呀！先前的6个大饼都被我白白地浪费啦！早知道这半个大饼就能吃饱,我为什么不先吃它呢!” 列举一些成语或俗语，说明事物发展经过自身结构和排列顺序的变化也会发生量变到质变。 *排列次序不同导致* 7个音乐符号的组合 26个英文字母 科学运筹时间：4+48和8-18 要我学 我要学 农村家庭联产承包责任制 企业经济体制改革 （2）事物的量变达到一定程度时，必然引起质变。质变是量变的必然结果。 “一定程度”——指“一定的范围或限度”。 即“量变”到什么程度才发生“质变”。 量变 质变 限度 每天努力一点点，离成功就近一点点 巩固新知 1、 “勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”这句话所蕴含的哲学道理是（ ） A、量变是质变的前提和准备，质变是量变的必然结果 B、量变比质变更重要，没有量变就没有质变 C、任何量变必然引起质变 D、量变的总和就是质变 2、下列各选项中，不符合量变引起质变哲理的是（ ） ①水滴石穿②牵牛要牵牛鼻子③防微杜渐④一趾之疾，丧及七尺之躯⑤城门失火，殃及池鱼⑥一把钥匙开一把锁 A、 ② ⑤ ⑥ B、 ① ③ ⑤ C、 ① ② ③ D、 ④ ⑤ ⑥ 事物发展的两种状态 量变 质变 事物在数量和程度上的逐渐的、不显著的变化 事物显著的、根本 性质的变化 量变是质变的前提 和必要准备 质变是量变的必然 结果 事物是不断地经过“量变 质变 新的量变 新的 质变”两种状态的循环往复，永不停息地向前发展 区 别 联 系 课后作业： 经过三十年的改革与发展，我国已经实现了现代化建设的前两步战略目标，人民生活基本上达到了小康水平，开始实施第三步战略部署。从新世纪开始，我国将对经济结构进行战略性调整，实现国民经济快速发展，全面建设小康社会，加快推进现代化建设的新的发展阶段。 上述材料是如何体现量变引起质变道理的？ 教学反思 教学效果： ①学生主体地位得到了充分的体现：学生的参与积极性很高，思维活跃，自主、合作探究的精神得到了加强；自主学习的能力有了进一步的提高。 ②教师的主导作用得到有效发挥：立足于课堂开展探究式的教学；帮助学生理清知识思路。 存在的问题： ① 部分学生课前预习不扎实，缺乏自主、探究的学习能力，因此要在以后的教学中加强学习方法的指导，改变他们接受性学习的状态。 ② 本节课内容丰富，容量大，时间仓促，学生有层次差异，部分学生接受能力有限，理解起来较费劲。 努力的方向： ①如何进一步优化教学内容。 ②在学生自主、合作的探究学习的舞台上，我们怎样来照顾和扶持学困生？ 量 变 与 质 变 说课内容 1、教学理论及设计理念（2分钟） 2、教材分析 （5分钟） 5、教学过程（ 30分钟） 3、学情分析 （2分钟） 6、教学反思（2分钟） 4、教学方法（1分钟） 7、板书设计（3分钟） 教学理论及设计理念 ◇学生 高中生，其心理特点是处于发展成熟期，思维特点是形象到抽象的过渡期。新课程倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式。因此，设计这节课充分体现学生是课堂的主体和知识的主动构建者的地位。通过创设多种情境，让学生积极参与、体验、感悟，主动获得新知，并逐步提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。 ◇教师 教师尽量由课堂的主宰者变为课堂的主导者，成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者。 地位与作用： 地位与作用 教学目标 《量变与质变》是人教版教材高二政治必修上册第四课第二节第一个框题。 本课既是对第二课发展的观点的进一步具体和深化，又是在第三课矛盾分析方法的指导下，具体地分析事物发展的状态，回答事物怎样变化、发展，因此，与第二、三课之间有着不可分割的联系。同时，由于本课内容从青年学生的实际出发，内容丰富，