高中生物教学评价.ppt

新课程后命题改革的方向和原则 高考命题改革的努力方向 注重内容改革 引导素质教育:注重三维目标的综合考查。 处理 “教与考”关系的三原则 知识范围依据 “大纲” 能力考查体现 “课标” 难度、区分满足选拔 三维目标中，能力目标的考查方法 对课标提出的“探究性能力”的认识 理科多归于试验类教学；文科对其内涵表述不清 明确探究性能力考查的内涵 探究词义：深入探讨、推求论究 主观动因：探究主体研究问题的主动性 客观对象：那些尚未被探究者认知的新问题 内涵定义：运用已知的知识和技能发现问题和解决问题 的能力 考查的实现形式：新对象、新素材，新问题 理科应用题的建模、文科中的案例或材料分析题 避免能力异化，强调由此及彼，举一反三，触类旁通 三维目标中，态度情感价值观的考查方法 在命题中注意相关内容考查的意义 对中学教学进行积极引导的要求 关注考生思想品质考查的需要 相关内容考查的实现方法 各科在命题中提供的研究对象尽可能做到三贴近 贴近时代、贴近社会、贴近实际 理科尽量注意体现对自然辩证法和唯物论的考查 文科通过分析所给材料（或案例）考查考生： 对材料作者态度、情感、局限与偏见的甄别 在对相关问题的评价中反映自身的价值取向 对新课程高考的试卷长度的思考 增加长度是课改后高考改革的需要 增加选考模块的需要 一纲多本的公平需要 考查探究能力的需要 考查态度、情感、价值观的需要 提高阅读能力，适应时代的需要 保持必要的长度，不急于作出结论 应明确对哪类考生而言 观察对教学的反拨效果 课堂教学评价 二、评价的原则（七个意识） (一)教师能否内化《课程标准》理念 ——具有“标准”意识 (二)教师是否能够开发和合理利用课程资源 ——具有“课程意识” (三)教师是否能够设计探究的问题情境 ——具有”问题意识” (四) 教师是否构建多样的探究方式 ——具有“探究意识” (五)课堂教学是否促进课程向生活的回归 ——具有“STS”意识 (六)课堂是否呈现新型的师生关系 ——具有“情感意识” (七) 教师是否挖掘课程的人文素材 ——具有“人文意识” 新课程倡导课堂教学评价主体： 由“单一化” 走向 “多元化”。 三、课堂教学评价的实施 自我评价 同行评价 领导、专家评价 学生评价 （一）自我评价 新课程强调课堂教学评价 由“他评为主”走向“自评为主”。 教师自评是促进反思能力发展的最佳途径，教师在自我评价中思所得、思所失、思所疑、思所难、思创新，最终实现教师角色、职责的转变。 三、课堂教学评价的实施 （一）自我评价量表（来源：《中学生物学学教学》，2007年第8期） （一）自我评价量表（来源：《中学生物学学教学》，2007年第8期） （二）同行评价 教师之间比较了解，对本学科的教学目标、意图、内容、方法以及对师生的背景情况等较为熟悉，同行评定易于作出恰如其分的判断。 学校教师之间通过听课评课，相互学习、相互交流，有利于提高教师的整体水平，这也是校本教研的主要形式。 三、课堂教学评价的实施 （二）同行评价量表1（来源：《《教学评价方法与设计》,北京教育科学出版社 ） 【点评】此量表主要着眼于教师对学生学习过程的引导、调控及学生对课堂的参与状况。一堂课的精彩不在于教师“讲”得精彩，而在于学生“学”提得精彩。 （二）同行评价量表2（来源：《《教学评价方法与设计》,北京教育科学出版社 ） 【点评】此量表涵盖了课堂教学的全过程，并以简明的语言提出了每一方面的评价标准，操作性很强。 （二）同行评价量表3（来源：《《教学评价方法与设计》,北京教育科学出版社 ） 【点评】此量表从教师的主导作用(教师行为)和落实学生的主体地位(学生行为)两条线对课堂教学进行评价，脉络非常清晰。它以简明的语言提出了每一方面的评价标准，操作性很强。缺陷是对转变学生的学习方式等突出不够。 （三）领导专家评价 专家引领的重要手段：在必要的和可能的情况下，可邀请一些学科教学的专家(如教学法专家、特级教师或教研员)参与课堂教学评价，因为他们的学科经验丰富，信息面宽，对教材内容的理解比较透彻，对教法的运用更为熟悉，能准确发现教学中存在的问题并提出改进措施。 教学管理的必要工具：学校行政对课堂教学的进行观察，以了解学校实施新课程后的课堂教学情况，了解教师的教学质量，作出评定，加强和改善管理。 三、课堂教学评价的实施 （三）领导专家评价 评什么？ 1.评学习状态：参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态