高中生物概念教学与探究能力的培养.ppt

多是。编写时应添加一些对应的自身感受、轶事和趣闻等在里面，从而引起学生学习的兴趣，加强了学生的注意力。在引用时教师应该对原材料进行加工，把新思路的构思编辑进去。 学生分析这类教学案例的积极性最高 教师通过这些问题串就可以了解学生已有的前科学概念。 在经典实验教学时，带领学生学习经典实验的原创思想和概念， 从学科发展史的角度来认识经典实验与核心概念发展的相互作用，进而进行教学设计，从而给学生一个科学全景。这种教学模式可以准确地传递科学概念，对帮助学生建立准确的概念网络和培养学生的科学素养具有积极的意义。 这样，水到渠成地得出植物激素的概念：像生长素这样由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物质。 比如南海休渔期的确定目的是什么？ 良好的阅读习惯是实施小组讨论教学的基础，也是学生讨论互动的前提条件，一般来说，要花费一定的时间来找出教学案例中问题的特征或要作出的决定。 在完成本阶段问题到底要用多长时间，与教师为教学设定的目标难易度成正比。 指运用系统科学的理论、观点去研究自然、社会和人类的认识活动及实践活动，把研究对象放在系统的形式中，从整体和全局出发，从系统与要素、结构与功能以及系统与环境的对立统一关系中进行考察和分析研究，以达到最优化解决问题的一种科学研究方法。系统分析法是必修三中科学方法的侧重点之一。研究生物体的结构层次（细胞—组织—器官—系统—个体），重点不是构成系统组成的物质,而是组成部分的相互作用或部分之间的关系。高中阶段并不要求学生掌握完整的系统分析方法，而是重在领悟系统方法的思想，初步学会从系统的整体出发，分析整体与局部、部分与部分、整体与外部环境之间的相互关系。 在高中生物概念教学中培养探究能力 一、生物科学探究能力 1．科学探究能力 ①提出问题并形成课题的能力 ②提出假设的能力 ③制定探究方案的能力 ④收集证据的能力 ⑤分析证据并形成结论的能力 ⑥合作与交流的能力 ⑦评价与反思的能力 2．教材探究步骤 ①提出问题 ②作出假设 ③设计实验 ④进行实验 ⑤分析结果，得出结论 ⑥表达和交流 ⑦进一步探究 3．生物科学探究能力 生物学科高考中要考查的能力 2 实验探究能力 （3）具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。 ——2014年高考考试说明（广东省） 生物科学探究能力：学生在解决生物学问题或者是利用生物学知识进行科学探究时所表现出来的能力。 二、高中生生物科学探究能力现状 高中学生生物科学探究能力调查，得分率仅有53.3%。结果表明，高中生生物科学探究能力普遍偏低，各要素的发展现状都不容乐观。 学生探究能力中较为偏低的要素 1 ．提出问题并形成课题的能力 得分率为53.23%。 2 ．提出假设和制定探究方案的能力 得分率为52.55%， 3．合作与交流的能力 得分率仅为44.76%。 三、在概念教学中提升学生生物科学探究能力 （一）引导学生探究, 理解概念的形成过程 1．挖掘趣味信息，注重课堂教学的生成性 如，内环境的组成：血浆，与学生生活中观察到的受伤伤口结痂相联系。 自身免疫病系统性红斑狼疮与畅销小说人物联系等 生态系统的能量流动，与电影《荒岛余生》联系 生态环境的保护，与电影《可可西里》联系 素材的来源 第一类 自己编写的教学素材 第二类 前人经过验证的教学素材。 第三类 新闻报道中的有关生物事件。 2．暴露学生前概念，转变学生认知 如，“内环境”这一前科学概念的揭示，设计如下 问题串： ⑴内环境就是体内环境吗? ⑵内环境与细胞外液等同吗? ⑶体内所有成分都是内环境成分吗? 3.结合科学史进行核心概念教学 如，植物激素的教学，充分应用生物科学史激发学生兴趣、提高学生的探究能力，以探究的方式讲授核心概念，以问题驱动提升学生对教材中核心概念的认知。探究过程如下： （1）1880 年，达尓文发现单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，当这种刺激传递到下部的生长区时，会造成背光面生长快，因而出现向光性弯曲； （2）胚芽鞘的向光性与哪个部位有关？ （3）这种刺激究竟是什么？ （4）究竟是不是化学物质呢？ 如果是，是哪种化学物质？ （5）1934 年科学家从人尿中分离出具有生长素效应的化学物质； （6）1942 年，从高等植物中分离出生长素，并确认它就是吲哚乙酸； （7）进一步研究发现，在植物体中还有一些与生长素作用类似的物质； （8）以后又不断发现了一些人工合成的、与吲哚乙酸有类似生理效应的物质。 （二）灵活运用概念, 给学生充分探究的空间 如，联系有关蝗灾的报道，让学生讨论蝗灾大面积发生的原因是什么； 联系渔业生产中合理捕捞量的确定问题，引导学生讨论种