高中语文第二单元第1课故乡课件新人教版选修.ppt

快速 * * 第1课　故　乡 课堂互动探究 知能优化演练 第1课　故　乡 基础自主学案 美文佳作欣赏 诗海探珠 鹧鸪天① 苏　轼 林断山明竹隐墙，乱蝉衰草小池塘。翻空白鸟时时见，照水红蕖②细细香。 村舍外，古城③旁，杖藜徐步转斜阳。殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日凉。 【注】　①这首词是苏轼谪居黄州时所作。②红蕖，红荷花的别名。③古城：当指黄州古城。 诗海探珠 【赏析】　上片写景，写的是夏末秋初雨后村舍周围的景色。开头两句，由远而近，描绘自己身处的具体环境。既有远景，又有近景；既有动景，又有静景。作者运用拟人、拟物手法，传神地运用“断”“隐”“明”这三个主观色彩极强的形容词，把景物写得活灵活现，栩栩如生。三四两句，含意更深邃。在宏廓的天空，不时地能看到白鸟在飞上飞下，自由翱翔。 满池荷花，映照绿水，散发出柔和的芳香。意境如此清新淡雅，似乎颇有些诗情画意。这两句写景有色有香，有动有静，空中与地上两组景象相得益彰，组成一幅相映成趣的美丽图卷。下片写作者太阳西下时手拄藜杖缓步游赏，表现他自得其乐的隐逸生活。这三句似人物素描画，通过外部形象显示其内心世界，也是高明的手法。最后两句是画龙点睛之笔。隐含了作者的人生感慨。 【思考】　词的上片三四两句写景有何特色？请简析。 【提示】　画线部分为思考答案。 基础自主学案 三、词语辨析 (1)驱除·祛除 驱除：赶走，除掉。祛除：除去(疾病、恐惧、邪祟等)。 例：①______鞑虏，恢复中华。 ②考试期间，我们要______紧张心理。 驱除 祛除 (2)抚养·抚育 抚养：爱护并教养。抚育：照料培育。 例：①______未成年子女是父母义不容辞的责任。 ②我们一定要把烈士子女_______成人。 抚养 抚育 (3)治愈·治疗 治愈：治疗且病已好。治疗：用药物、手术等消除疾病。 例：①他终于_______出院了。 ②他的病必须住院_______。 治愈 治疗 四、词语释义 ①嬉戏：________________________________ ②整饬：________________________________ ③欣然：________________________________ ④慰藉：________________________________ ⑤纠葛：________________________________ 游戏，玩耍。 整齐，有条理。 愉快的样子。 安慰。 纠缠不清的事情；纠纷。 五、文学常识 1．走近作者 荷尔德林(1770～1843)，德国 著名诗人。 荷尔德林一生不幸，他两岁失 去生父，九岁失去继父，后因 失恋而精神有些错乱，后经亲 人照料，大为好转，写出了不少著名的诗篇。孤独善良的诗人于1843年6月7日逝世。荷尔德林生前身后默默无闻，直到20世纪人们才发现他诗歌中的灿烂和光辉。 2．资料链接 (1)写作背景 早期作品受克洛普施托克和席勒的影响，洋溢着革命热情，多以古典颂歌体的形式讴歌自由、和谐、友谊和大自然。后来的诗歌中，把人道主义思想和对祖国的爱交织在一起，逐渐转向古希腊的诗歌和自由韵律的形式，艺术上臻于完美。 (2)相关知识 荷尔德林的诗歌特色 荷尔德林的诗歌格调高雅，情感真挚，被称为德国语言的高峰。他的诗，是真实的、自然的，像正在生长的一棵树在四月的山上开满了鲜花一样。荷尔德林早期的诗，是沉醉的，没有尽头的， 后来因为生命经历的痛苦——痛苦一刀砍下来——诗就短了，甚至有些枯燥，像大沙漠中废墟和断头台的火砖，整齐，坚硬，结实，干脆，排着，码着。没有谁能像荷尔德林那样把自然和生命融入诗歌。荷尔德林创作的自由节奏颂歌体诗，有着无人企及的令人神往的光辉和美。 六、整体预知 故乡 课堂互动探究 [文脉探究] 1．第一诗节中将“财宝”比喻成“痛苦”有何用意？ 【提示】　“痛苦”被比喻为一种收获，一笔财宝。在这一“比喻”中，抽象的“痛苦感”不仅会给人沉甸甸的感觉，诗人也借此表达了他对“痛苦”的独特理解：在一个人的生命中，它既是一种不幸的感受，也是一种珍贵的经验。在这一段中，诗人回避了直抒胸臆的做法，营造出一种凝重、深远的抒情氛围。 2．最后一个诗节中的“天神”对理解“痛苦”有何深意？ 【提示】　诗人在这里引入了一个比故乡更高的视角——“天神”，诗的境界也得到了一种提升：人的“痛苦”在本质上是神的赐予，不能解脱，因而也是“神圣”的。作为凡人，必须承担这一切，“爱”与“痛苦”都是人的宿命。尘世之间人的痛苦，人与故乡之间的距离，也被转化成神与人之间的馈赠与接纳。 “痛苦”与“爱”一样，都是一个“凡人”真实的生命本质。诗歌的结尾有一种箴言的力量，让前面汹涌流动的情感突然凝固。在“凡人”与“天神”这一宗教性的结构中，