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《复式教学》学习探讨 阳曲县凌井店大方山学校教师—李银拴 “复式教学”在县城小学以上的学校已很少见到，但在乡村一级学校却非常普遍，教学中普遍要用这种教学模式实施教学，这一教学模式在过去，是支撑农村教学的一种主要形式，现在因学校布点调整等原因，乡村一级学校基本上都用这一教学模式进行教学，因为学生少了很多，一所学校从学前班到各个年级大多人数很少，多数村办学校只有一名教师。为此，我们不得不去研究复式教学、学习复式教学。“复式教学”就是专门解决这类问题的一门科学。 如果一个教室里容有两个或两个以上的年级，那么，这个教室里的学生就构成了一个班，这个班就叫做复式班。如果一个教室有三个年级称之为三级复式，有多个年级称之为多级复式。我们把一个老师在同一个教室的同一节课中对多个年级进行多种教材的交替式教学叫做“复式教学”。 “复式教学”有其独特的特点： 复式教学与单式教学相比较，年级增多，有两个或两个以上的年级。年级多了，教材自然也随之增多，一个年级一种教材，几个年级复式在一起，就有几种教材。这就构成了教学任务的多样性。 教学过程表现出了明显的交替性：一个老师要在同一节课内要对多个年级进行教学，这就要想出一种方法，教师给其中一个年级教学时，另外的年级也要有事干。即自学或做作业（也叫自动作业）。教师直接教学的过程称之为“动”，学生自动作业的过程称之为“静”。“动”和“静”在一节课中要交替进行。 复式教学在时间方面有一定的制约性：教师要在一节课内完成“两个”或“两个以上”年级的教学任务，与单式教学相比教师的直接教学时间少，学生自动作业的时间多，这样在时间上有两个方面的制约，一是直接教学受到了时间的限制，要将时间合理的分配给几个年级；二是每一轮直接教学时间要与自动作业时间相等，这样才叫“动”“静”搭配得当，否则视为“动”“静”脱节 复式教学最明显的好处是节省财力节省人力，复式教学在教学方面还有两个有利因素：一是有利于发挥教师的的主导地位，学生的主体地位，有利于学生坚持课内自学，培养学生的自学能力。因为“复式教学”是“动静”结合的教学活动，即一节课一个年级的一半时间是“静”，“静”的这个年级要么是老师提自学要求学生自学新内容，要么是做练习题，无论那种形式，都培养了学生的自学能力，这是复式教学本身固有的特点；二是有利于课堂教学线路的设计。这条线路从主杆上来看非常明确，方便教学。 复式教学也有它的不足之处：年级多、教材多、教学时间少、教学情况复杂，课堂教学设计难，因此不容易掌握好。 （一）、复式教案的备写思路 复式教案的备写过程是整个复式教学中的难点。因为它不同于单式教学，要考虑的问题比较多，即年级多、教材多。要考虑的问题难，即一个老师面对多个年级的学生进行施教，而且要让每个年级的学生每时每刻都要有学习任务。因此一个年级进行直接教学时，另外的年级必须布置自动作业。只有这样才能保证不同年级的学生有学习任务。 （二）、复式教案的备写环节 复式教案的备写与单式教案的备写，在环节上是相同的，主要备下列环节： 1、备课题； 2、备教学目标 3、备重点、难点； 4、备教学方法 5、备教学过程 6、备板书设计（保留重点内容，体现结构完整）； 7、备作业； 8、写教后记。 （三）、复式教学的“动”、“静”搭配 复式教案中的“动”、“静”（“动”指直接教学，“静”指自动作业）搭配是复式教学的主要特点。要将直接教学的时间和自动作业的时间估计准确，否则会出现动静脱节的现象。动静脱节指因为时间估计不准而造成自动作业提前完成，学生没事干的现象或出现一个年级的直接教学任务已经完成而另一个年级的自动作业还没有完成的现象。在“动”“静”搭配方面要重点考虑两点：一要确定谁先静，谁先动的问题，先安排“静”，然后开始“动”。二要通过预测，确定“动”和“静”所用的时间。如果是两级复式，每一轮的“动”“静”时间应该是相等的。 先确定一节复式课“动”“静”的次数，再确定每一轮直接教学的时间，然后再依据直接教学的时间推算自动作业的量，为了防止“动”“静”脱节，还可以布置机动作业。这样做的目的一个是防止作业量少，出现动静脱节，另一个是防止学习好的学生早早做完指定作业无事可干，出现个别或部分学生的动静脱节保证了每一轮的“动”“静”搭配。 三级复式教学过程中各年级的时间分配是个难点，因为有一个“动”的年级，有两个“静”的年级，且在每一轮的“动”“静”中，其中一个年级“静”的时间等于另外两个年级所用“动”“静”时间的和。 （四）复式教学的线路设计 备写复式教学的线路图是复式案的又一特点。复式教学的线路图指的是复式教学的授课先后顺序，复式教学要标明教学线路的序号，以序号为教师教学的流程，这样方便教学。一般用（1）、（2）、（3）……来表示。先从“静”的年级开始标顺序码。一个年级的直接教学（