《锤炼动词形神兼备》读悟说课稿.pptVIP

锤炼动词 形神兼备 九年级上册第一单元第二课 读悟评改课 良乡二中王洪英 “随笔化写作”关于中小学阶段写作教学的总目标是：为生命的美丽而作——激发写作兴趣，养成良好写作习惯，提高书面表达能力，丰富和发展言语生命，培养健全的言语人格。其阶段目标是：初一写得出，初二写得顺，初三写得好。九年级随笔化写作教材是在七年级写得出，八年级写得顺的基础上的延伸，以“写得好”“言之有文”为目标，从锤炼语言、结构布局……等六方面进行编排。随笔与考场和随笔与成长两个主题内容的增加，不仅适应初三年级的需要，还实现了随笔化的“生存写作”与“生命写作”双赢。 新版《语文课程标准》在具体建议中提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚……丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与相互评改的机会。” “随笔化写作”就充分体现了《新课标》的写作理念，它主张作文教学和评改要有序、渐进、具体可行，在学期规划的基础上，把一个大的教学点，分布在几个单元里，在一节课内有目的具体的集中解决其中的一个小的教学点。 本节读悟评改课是以“语言的锤炼”为教学点，在九年级“让言语生命之树常青”学期规划的基础上选定和设计的。在这节课上，学生先读同伴的随笔，再读经典文章，最后读师长的作品，在有梯度的比较阅读中，感悟文章动词运用的精妙和修改随笔的方法，再辅之以学生互评、互改、自改和展示等方法，让所有学生都参与到评改中来，既调动了学生的积极性、主动性，又提升了写作能力，最终到达“写得好”的目的。 以往的作文教学是先教后写，再由老师批改，这种评改往往面面俱到，无次序、随意性太强，其结果是教师身心疲惫，学生收效甚微，兴趣索然。 “随笔化写作”解决了长期以来作文教学低效的问题，实现了让学生写得愉快、考得满意的理想目标。 1、通过学生比较阅读、感悟经典，使他们从语言锤炼的角度得到启发，懂得在写随笔时要注意动词的运用。 2、通过学生互评、互改和自改，使他们在写随笔时，学会准确地运用动词来突出事物的特征，表达真挚的情感，增强语言的感染力。 共三个环节 看图片， 激情导入 上节课，我们先看了两组同学表演的“武松打虎”，接着请台下的同学，把看到的、听到的、感觉到的说出来，并且比一比谁观察得最细心，说得最细致，最后全体学生把观察到的“打虎”经过，整理成文。 本节课，我们就锤炼语言的角度，感受动词在文章中所起的作用，并对自己的随笔进行修改提升，比一比，谁的随笔更能突出事物的特征，表达的情感更真切。 分四步 提醒学生边听边感悟：这三篇文章在运用动词方面的精彩之处。 ①读同伴的文章：在小组交流的基础上，推荐一位同学读自己的随笔。 ②读经典作品：学生齐读教材第17页的《武松打虎》节选。 ③读师长的文章：教师读自己的文章。 （15分钟） （26分钟） 同学之间评一评，议一议 ①这三篇文章在运用动词方面有哪些值得我们学习的地方。 ②同学之间互批随笔，找出亮点和需要提升的地方。 那个大虫把两只爪在地下略按一按，和身望上一扑，从半空里撺将下来。……把腰胯一掀，掀将起来。把这虎尾似铁棒倒竖起来，只一剪。 武松只一闪，闪在大虫背后……只一躲，躲在一边。……只一棒，从半空劈下来，两只手就势把大虫顶花皮地揪住，脚望大虫面门上、眼睛里只顾乱踢。……提起铁锤般大小拳头，尽平生之力，只顾打。 老虎扑抓武松的凶猛之态准确如实地描摹出来。 武松动作迅速，身手敏捷，勇斗老虎的英勇神武淋漓尽致的表现出来。 准确摹形 锤炼动词 形神兼备 我就趴在窗台上，尽量探出身子，伸长脖子，向儿子回家的方向张望。……一想到这，我就又赶紧跑到对面的阳台边侧身张望，腰疼了，脖子酸了，眼睛发涩了，可还是看不到儿子的身影。 我来不及多想，依旧飞快地蹬着自行车，……我下意识地捏闸下车，以至于身子随着自行车跑出了好几步才停下，回身望着那个拿手电筒的孩子，我不敢相信自己的眼睛…… 把一位母亲对儿子的浓浓的牵挂之情细腻地表现出来。 准确摹形 生动传情 锤炼动词 形神兼备 恰当的 修饰和补充 精准的 细 节 修改自己的随笔，感悟提升之处。（25分钟） 展示修改后的随笔：选择修改得最得意的一处，说说提升的地方，与大家一起分享。 （10分钟 ） （环节三）总结：（2分钟） 同学们：在生活中，只要你们细心观察，悉心体味，充分发挥你们的联想和想象，就一定会创造性地描摹出可信传神的动作，表达出真挚动人的情感。