《幼儿心理学》课程答疑主讲人：张永红.pptVIP

2.观察记录和分析格式 背景条件：幼儿的年龄、性别、观察日期、具 体观察时间和地点及与幼儿有关的周围环境情 况。 观察目的：指通过本次观察，希望能解决的某 方面问题。 实地笔记：观察者如实记录现场看到的和听到的事 实性内容。 个人感受和思考：观察者本人对观察到的内容的推 断和尽可能的客观的解释；对具体的观察方法的正 确程度的反思；对由此所涉及的教师的教育幼儿的 学包括其主动性、积极性及幼儿生理、心理发展状 况的理论分析。 教育措施：教师运用观察结果拟改善教育现状的做 法。 二、学习中出现的主要问题和对策 （一）问题 1.对幼儿心理的关注度不高 2.对相关的概念不理解 3.理论联系实际不够 （二）对策 1.概念的理解是基础 2.特点的掌握是重点 3.知识的运用是目标 《幼儿心理学》 课程答疑  主讲人：张永红 　一、关注度较高的几个问题 　二、学习中出现的问题和对策 一、关注度较高的几个问题 （一）把握幼儿心理发展的特点，防止“小学化”倾向 中共中央政治局委员、国务委员刘延东强 调，要遵循幼儿成长规律和学前教育规律，坚 决防止“小学化”、“成人化”倾向。 幼儿的心理特点： 1.注意的特点： 以无意注意为主； 有意注意初步发展； 注意的稳定性和转移能力较弱。 2.幼儿思维的特点 幼儿初期：直觉行动思维 幼儿期：以具体行动思维为主 幼儿晚期：抽象逻辑思维萌芽 不适合小学的学习内容和学习方法 3.幼儿学习的方式和特点 方式 观察模仿学习 操作探究学习 语言交往学习 游戏学习 特点 主动性差 无意性 以兴趣为主 直观形象性 小学生的学习特点 学习是小学儿童的主导活动 逐渐转向以掌握间接经验为主 学会学习是小学生最基本的学习任务 集体上课是主要的学习形式 （二）关于孩子“说谎” 1. 无意“说谎” 幼儿期儿童，尤其是3-4岁孩子一般为此类说谎 原因：认知水平较低（不能很好掌握和运用时间概念；记忆不精确；想象与现实混淆） 对策：提高认知水平，分清想象与现实 2.有意说谎 儿童为了逃避责任或惩罚而说谎 原因：害怕训斥、打骂；是父母的教育不当 对策：父母良好的示范；审慎对待孩子的第一次；良好的教育策略 （三）关于孩子的入园适应问题 是分离焦虑的表现， 与孩子的依恋、适应能力差和家庭教育不当有密切关系 表现：哭泣 行为习惯不好（尿床、如厕、午睡、吃饭、坐姿等） 孤独少语 等等 对策： 1.入园前家访 了解孩子的个性，缩短与孩子的距离 指导家长做好孩子入园前的准备（行为和心理准备） 对家长提出配合幼儿园教育的要求 2.入园后教育 爱：家、妈妈 活动：有趣、游戏 玩具：适宜、丰富、可操作 鼓励：同伴交往、进步 （四）关于幼儿的行为问题 1.“多动症” 好动与“多动症”是两个不同的概念 （1）好动 好动与幼儿好奇、注意力容易分散、自制力不强有关。 因好奇而好动是孩子的天性 自制力不强与孩子大脑发育水平和神经系统特点有关，如兴奋大于抑制。 注意力易分散与无关刺激、活动组织、疲劳、兴趣等相关 （2）“多动症” 多动症是儿童注意力缺乏、活动过多、冲动性强和 延迟满足困难等一系列心理行为问题的总称，它是 儿童期最常见、最复杂的心理与行为障碍之一，又 命名为“轻微脑功能失调”（简称MBD）或 注意力缺陷多动症(ADHD)。 多动症的表现 新生儿期：易兴奋、惊醒、惊跳、夜哭、要成 人抱着睡或嗜睡； 婴儿期：不安宁、好哭、容易激怒、好发脾 气，母亲常常抱怨孩子难带； 幼儿期：乱奔乱跑、易摔跤，注意障碍开始变 得明显，注意力难以集中，睡眠不安、喂食困难， 在幼儿园不遵守规则，不能静坐。 活动过度；注意力集中困难；情绪不稳定，任性冲 动；学习困难。 多动症儿童的检测 （引自克里克山克，2003） 经常动来动去 很难保持坐姿 容易心烦意乱 很难做到排队等候 经常未加思索就脱口而出 很难做到按照指导逐步完成任务 很难集中注意 经常一项活动未完成就将注意力转向另一项活动 很难安静地玩耍 喜欢插嘴或把自己的思想强加于人 多动症儿童的治疗 行为治疗：感统训练 药物治疗：利他林 教育：鼓励探索、目标明确、释放精力、反复纠正、及时表扬、耐心引导。 2.自闭症 孤僻和自闭症是两个不同的概念 （1）孤僻 行为表现： 不爱说话，不爱活动； 喜欢一个人独处； 不愿意和老师、同伴交往. 原因和对策： 孩子独居，家长不善交际；——家长好的示范，主 动邀请同伴 家中活跃，集体中不声不响；——发现长处，及时 鼓励，树立信心 其它原因（个人卫生、受挫）；——注意个人卫生，选择好的伙伴 （