《教育方法概论》第二章.pptVIP

第二章 教 师 教师职业的特点——“专业” 1966年联合国教科文组织在巴黎召开的“教师地位与政府间特点会议”提出，应当把教师工作看作是一门专业。 1986年霍尔姆斯小组和卡内基教学专业研究工作小组明确提出了教学专业化概念。 澳大利亚专业委员会对专业的界定是“应时时将对社会福利、健康和安全的责任放在第一位”。 戴维斯和艾利斯顿在《伦理与合法的专业》一书中提出：专业工作者的任务之一是寻求社会利益，只有当具备社会公益意识后才能成为专业人员。 美国学者科尔文等人提出的专业特征 为公众服务，可成为终身投入的事业 具有专门的知识和技能 能够投入大量的精力进行研究并将理论应用于实践 有足够长的专业受训时间 对工作和顾客负责并注重服务质量 教师可以享受其他专业所不曾具备的乐趣： 有较多的自主权 需要终身发展 教师专业素养内涵 世界各国对教师素养的研究主要有 职业道德 古往今来，对教师这一职业都具有双重的要求，即“教书育人”。 随着社会的发展，教师不仅要“传道、授业、解惑”，而且“身正垂范”。 教师的职业道德将成为教师专业化发展成败的关键 学科知识 学科知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文、数学、英语知识等。 我国古代教育家韩愈所提出的教师角色中的“授业、解惑”就是针对教师所必须具备的学科知识而言的。 文化素养 具备渊博的文化知识是作为教师的重要前提条件。 教师专业发展的最佳体现是教师对文化底蕴的领会和把握以及对文化知识的领悟。 教学能力 教学能力包括：对知识的处理能力和对教学的监控能力等。 终身学习能力 21世纪将赋予教育包括从童年到生命终止的所有活动，人将是一个终身受教育的过程，教师必须具备终身学习的能力。 参与精神 世界经济合作与发展组织提出，未来人应具备三本教育护照：一本是学术性的，一本是职业性的，另一本是证明人的事业心、进取精神、创新能力和协调组织能力的。 事业心、进取精神等都是通过参与精神来实现的。 科研意识 教师专业化训练的最佳手段是让教师参与研究，对自身的日常教学行为和学生的学习进行系统、深入的研究。 当前世界各国在教师培训中，都提出了“教师即研究者”的口号来作为提高教师专业能力的有效途径。 我国正在建立以德育为核心、以创新精神和实践能力为重点的素质教育，需要一批科研型教师去探索、研究，以应对信息社会对教育所提出的挑战，更好地实施素质教育。 科研型教师 不仅具有较高的教育理论修养，较广阔的视野 能对自己在日常教育活动中所出现的问题做深入的研究和探求 具有研究问题的意识，边学习、边研究、边实践，不断增强对教育活动的认识，获取较高层次的教育科研成果 形成自己独特的教学风格 教师的知识结构 本体性知识 是教师所具有的特定的学科知识，是使教师展开教学的前提。 是教师作为职业的最基本知识，它要求教师精通自己所任教的学科内容，把握学科的发展脉络。 是教师成长的必要条件，但不是充分必要条件。 教师的本体性知识与学生的成就之间在统计上没有显著的相关性。 条件性知识和实践性知识才是决定教师专业水平高低的重要因素。 条件性知识 是教师所具有的教育学、心理学方面的知识，一般是动态性的，是目前教师所普遍缺乏的。 是保障教师成功的前提条件。 一般包括学生身心发展的知识、学与教的知识以及学生成绩评定等方面的知识。 教师对条件性知识的掌握必须在教育、教学过程中逐渐地了解和习得，需要动态性地去把握和领会。 实践性知识 是教师在面临实际的课堂情境时所具有的课堂背景知识以及与之相关的知识，更多地来自教师的教学实践，是教师教学经验的累积。 实践性知识对于教师的专业发展具有决定性的作用，当前中小学教师的学历层次和整体能力严重脱节的现象，主要是忽视实践性知识的学习造成的。 教师不能仅凭所学的本体性知识和条件性知识进行专业的实践尝试，还必须面对充满不确定性的教育环境，在实践中不断进行研究，把所学的知识与教学实践有效地结合起来。 教师专业发展过程 标志：教学规范 教学个性 教学品牌 行为：学会操作， 学会反思， 学会研究 特征 主要关注 主要关注 主要关注 模仿、任务 对象、效能 规律、教学艺术 教师的专业发展 教师的专业化发展是一个连续的过程 职初教师 知识结构以原理知识（陈述性知识，明确知识）为主。 在教学实践中，默会知识远远多于明确知识，它镶嵌在实践活动中，是情境性和个别化的，只可意会不可言传，不能被加以批判性地反思。 我国的中小学课堂教学实践中，存在满堂灌、机械重复、重记忆、轻思考的现象，教师重在对学生进行明确知识的传授，而忽视了默会知识的学习。 在大力倡导创新精神和实践能力的今天，教师要注重默会知识的学习。（详见第四章） 有经验教师 有经验教师在教学实践中逐步积累案例知识，即学科教学