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【课堂新坐标】(教师用书)2013-2014学年高中数学 2.1.2 演绎推理教案 新人教A版选修1-2
2.1.2 演绎推理
(教师用书独具)
●三维目标
1.知识与技能
(1)让学生知道演绎推理的含义,以及演绎推理与合情推理的联系与差异.
(2)能运用演绎推理的基本方法“三段论”进行一些简单的推理.
2.过程与方法
(1)结合已学过的数学实例和生活中的实例,引出演绎推理的概念.
(2)通过对实际例子的分析,从中概括出演绎推理的推理过程.
(3)通过一些证明题的实例,让学生体会“三段论”的推理形式.
3.情感、态度与价值观
让学生体会演绎推理的逻辑推理美,让学生亲身经历数学研究的过程,感受数学的魅力,进而激发自身的求知欲.了解演绎推理在数学证明中的重要地位和日常生活中的作用,养成言之有理,论证有据的思维习惯.
●重点难点
重点:了解演绎推理的含义,理解合情推理与演绎推理的区别与联系,能利用“三段论”进行简单的推理.
难点:利用三段论证明一些实际问题.
通过比较合情推理与演绎推理的区别与联系,加深学生对概念的理解,在演绎推理的应用中要注意大前提、小前提的应用方法与技巧,注意推理形式的正确性.可将常见的证明题型分类研究,探究每种题型的特点,总结证明方法的特征,学以致用使所证问题化难为易.
(教师用书独具)
●教学建议
建议本课运用自学指导法,通过创设问题情境,引导学生自学探究演绎推理与合情推理的区别与联系,了解演绎推理的作用和应用方式方法.教师指导重点应放在“三段论”的理解与应用上,师生共同研讨大前提、小前提、结论之间的关系,帮助学生分析大前提、小前提的作用及应用方法,引导学生挖掘证明过程包含的推理思路,明确演绎推理的基本过程,总结规律方法,使学生能举一反三、触类旁通.本部分的练习题不在“多”,而在“精”,关键在理解.
●教学流程
创设问题情境,引出问题,引导学生认识演绎推理的概念,了解演绎推理与合情推理的区别与联系.利用填一填的形式,使学生自主学习本节基础知识,并反馈了解,对理解有困难的概念加以讲解.引导学生在学习基础知识的基础上完成例题1,总结三段论的特点.通过变式训练,总结此类问题易犯的错误.师生共同分析探究例题2的证明方法:找出大前提、小前提,利用三段论给出证明.引导学生完成互动探究.
完成当堂双基达标,巩固所学知识及应用方法.并进行反馈矫正.归纳整理,进行课堂小结,整体认识本节所学知识,强调重点内容和规律方法.学生自主完成例题3变式训练,老师抽查完成情况,对出现问题及时指导.让学生自主分析例题3,老师适当点拨解题思路,学生分组讨论给出解法.老师组织解法展示.引导学生总结解题规律.
课标解读 1.理解演绎推理的意义.(重点) 2.掌握演绎推理的基本模式,并能运用它们进行一些简单推理.(难点) 3.了解合情推理和演绎推理之间的区别和联系. 演绎推理 【问题导思】
看下面两个问题:
(1)一切奇数都不能被2整除,(22 012+1)是奇数,所以(22 012+1)不能被2整除;
(2)两个平面平行,则其中一个平面内的任意直线必平行于另一个平面,如果直线a是其中一个平面内的一条直线,那么a平行于另一个平面.
1.这两个问题中的第一句都说的是什么?
【提示】 都说的是一般原理.
2.第二句又说的是什么?
【提示】 都说的是特殊示例.
3.第三句呢?
【提示】 由一般原理对特殊示例作出判断.
1.演绎推理
(1)含义:从一般性的原理出发,推出某个特殊情况下的结论的推理.
(2)特点:由一般到特殊的推理.
2.三段论
一般模式 常用格式 大前提 已知的一般原理 M是P 小前提 所研究的特殊情况 S是M 结论 根据一般原理,对特 殊情况做出的判断 S是P
把演绎推理写成三段论形式 将下列推理写成“三段论”的形式:
(1)向量是既有大小又有方向的量,故零向量也有大小和方向;
(2)矩形的对角线相等,正方形是矩形,所以正方形的对角线相等;
(3)0.33 是有理数;
(4)y=sin x(xR)是周期函数.
【思路探究】 首先分析出每个题的大前提、小前提及结论,再写成三段论的形式.
【自主解答】 (1)向量是既有大小又有方向的量,
大前提
零向量是向量,小前提
所以零向量也有大小和方向.结论
(2)每一个矩形的对角线都相等,大前提
正方形是矩形,小前提
正方形的对角线相等.结论
(3)所有的循环小数都是有理数,大前提
0.33是循环小数,小前提
0.33是有理数.结论
(4)三角函数是周期函数,大前提
y=sin x是三角函数,小前提
y=sin x是周期函数.结论
用三段论写推理过程时,关键是明确大、小前提,三段论中的大前提提供了一个一般性的原理,小前提指出了一种特殊情况,两个命题结合起来,揭示一般原理与特殊情况的内在联系.有时可省略小前提,有时甚至也可大前提与小前提都省略.在寻找大前
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