班主任的“带班育人”(2013-7).pptVIP

班主任的“带班育人” ——从胜任到优秀  教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》(2006)  中小学班主任是……中小学思想道德教育的骨干，是实施素质教育的重要力量。 加强中小学班主任工作，……对于贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落在实处，具有十分重要的意义。 “……加强教师特别是班主任队伍建设，为做好中小学德育工作提供保证。” ——袁贵仁 《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》 “做班主任和授课一样都是中小学的主业。” 班主任工作定位的变化： 班主任从教师的副业变教师的主业 班主任教师的主业和副业 担任班主任的教师的双主业 班主任的“带班育人”——从胜任到优秀 从胜任到优秀有多远？ ——班主任的岗位职责 ——班主任的岗位特点 班主任的素质结构 ——班主任的岗位职责 中小学班主任工作规定: 第二条 班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。 班主任职责： 根本的职责是“带班育人”。  它包括三个相互联系的基本职责：一是管理二是教育（德育）三是领导（引领、指导、导引） 育——根本性职责管——前提性职责 领——方向性职责 ——根本性职责 不论是“管”还是“领”，都是以“育人”为目的—— 育人是管理的出发点：班主任的管理手段，不应是从管人出发，而是从育人出发 也是管理的归宿：归根结底为促进每个孩子的健康全面发展。 班主任的管理是“教育性”的管理。 班主任的引领，向着育人的目标去引领。有效的教育更多地靠“领”。 “育”是什么？ “育”是什么？ 明理说道 批评错误 指出缺点 表扬优点 鼓励进步 判断是非 教育训话 ……. 显性的“育” 讲故事 不要疏忽任何一個可以助人的機會! 讲故事 形象化（打比方） 案例：来到“无法亲近的班” 从三年级到五年级已换了四个班主任，第五个接班的班主任。 开学的第一天，：“我是主动要求到咱班来的。”学生们愣了。看着大家那惊异的眼神，她说：“我有个故事想听吗？听完故事你们就知道我为什么选择你们班了。”给大家讲述一个自编的故事：一个人从深山里背回一块大石头，全村的人都嗤笑他，他没理他们，因为他相信这是块宝石，只不过宝石深藏在石头里而已。回家之后，他敲开石头，果然露出了一颗又大又亮的蓝宝石。……讲完故事他说：“大家知道我为什么选择这个班了吗？”孩子们欢腾了：“因为老师相信，我们班不是石头，是宝石！” 讲故事 形象化（打比方） 个性化       老师，您能这样批评我吗？ 我是一个毛手毛脚的人， 偶尔一两次的提醒对我来说毫无用处。 如果您能用警钟长鸣报警式的批评， 才能让我时时记住您的教诲， 只有这样我才能改正我的缺点。     讲故事 形象化（打比方） 个性化 借权威 靠魅力 …… “育” 还是什么？ 案例：自主排座位 是学生自主管理的体现，更是自我教育的过程。 为了做到公平合理地排好座位，他们懂得要关心他人，特别是关注那些需要照顾的有困难的人，他们考虑到要如何促进同学中的相互帮助，相互制约，相互补偿。不仅如此，他们还学会了如何辩证地、多视角地思考问题，如何既要坚持原则，又要具体问题具体分析，灵活机动处理问题，…… 感受到集思广益的优势，感受到了“受尊重”的满足，意识到每个人的价值，学会了尊重他人，学会了倾听和表达…… 从这个意义上说，什么是教育？给学生体验做事做人的机会! “育”还是什么？ 提供机会 郑建忠： 每当遇到学生之间闹矛盾、打架时，绝大多数老师都会急急忙忙跑过去劝架，然后了解情况，再说服教育。这种处理方法往往会出现双方都不服气，你说你有理，我说我有理，老师不易解决。遇到这种突发事件后，我很少用当面说服教育来解决矛盾，一般情况下是让双方到一个安静、没人的地方自己调解，调解完了再来找我汇报调解经过、解决方法。这样处理，往往不用我费太多说教，两人就调解成功握手和好了。 自己解决问题 提供机会： 自主处理纠纷、调节矛盾、解决问题的机会。 感受被尊重、被信任。 学会调整情绪、学会辨别是非、学会说理、学会实事求是、学会坚持对的，学会放弃错的，学会反思、学会宽容、学会让步、学会换位思考，体验认错、体验负责、体验勇气，发现自己的能力，长自尊、自信等等。 “育”还是什么？ 提供机会 “育”还是什么？ 提供机会 案例： 无声的听写 “