圆明园的毁灭教学设计wei.docVIP

《圆明园的毁灭》教学设计 永川红专小学 魏永康 一、【指导思想与理论依据】 1、学生是学习和发展的主体，要切实地把学生放在学习的主体位置，注重学生的自我阅读，自我理解和情感体验，教师在关键处作些点拨和引导，体现教师是学习活动的指导者、合作者和支持者。 2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。 二、【教学背景分析】 教材分析：《圆明园的毁灭》是人教版六年制小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。从课题可见，本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。然而，纵观教材不难发现，全文写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂；描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。凭借教材，我们将课文第二部分（圆明园昔日的辉煌）确定为教学重点，将“毁灭”的内容略作处理，原因有两个：第一，昔日的圆明园已不复存在，其精美、壮观上能通过文中的语言文字去品味、感受。因此，将其确定为教学重点，使其成为语言文字训练的最佳落脚点。只有让学生充分感知语言、品味语言，才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。第二，只有“爱之深”，才会“恨之切”。课文第二部分内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。 这个年龄阶段学生的自主意识已普遍增强，他们对课文的感受能力逐渐提高，他们能逐渐体会到作者所表达的思想感情。能通过阅读与讨论，对课文的感受与理解形成大体共识。充分自主的读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。 前期教学状况、问题、对策等研究说明：本案为第二课时，第一课时对文章进行了初步解读，指导学生搜集了有关圆明园的资料，学习讨论了当时的时代背景。同时学习了文章出现的重点词语，并理解了他们的意思。鼓励学生在初读之后提出问题。解决一些例如词语方面的简单问题。激发学生深入读文，提出更深层次的问题。 2、继续学习从内容体会思想的阅读方法。进一步提高学生感受、理解、欣赏、评价的阅读能力。 3、激发学生对祖国灿烂文化的热爱，对侵略者无耻行径的憎恨，激发学生不忘国耻，振兴中华的情感。 四、【教学重点难点】 重点：了解圆明园的宏伟建筑和珍贵收藏，体会圆明园毁灭之惨痛。 难点：引导学生读文想象，在脑海中再现圆明园昔日之美。 五、【教学过程与教学资源】 一、名言导入，激发情感　 1、同学们，法国大文豪雨果先生曾经这样赞美圆明园：“有一座言语无法形容的建筑，一种恍若月宫的建筑，这就是圆明园！” 板书：圆明园 二、整体感知 1、昨天，我们预习了课文，现在请大家快速阅读课文，然后用书上一句话介绍圆明园。 预设 圆明园是一座举世闻名的皇家园林。 预设：耗资5亿3千万两白银、历时151年才建成的万园之园。 引人注目 名震中外 尽人皆知 路人皆知 闻名遐迩 家喻户晓?举世瞩目.天下瞩目.全世瞩目.闻名天下.名扬天下. 圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。 ??? 圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。 2、出示课件 圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。 ??? 圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。 谁能把这两句话用“是……也是……、不仅……还……、不但……而且……”连起来说？ 3、课文哪几个自然段具体介绍了圆明园？ 三、品读体验 （一）请三个同学读2—4自然段。 学生点评 （二）男生读第二自然段 思考：从这一段里你知道了什么？ 1、位置：西北郊 2、、布局：众星拱月是什么样子？出示课件 小结：我们从第二自然段了解了圆明园的位置与布局 （三）指名读第三自然段 大家思考：这一段介绍了什么？ 1、圆明园建筑宏伟。板书 建筑宏伟 2、从哪些词句你体会到圆明园建筑宏伟？ 3、指名读 谁愿意用你的朗读带领大家去领略圆明园的美？ 过渡：这一段是要求背诵的，看谁的记忆力最好，能不看书完成这个填空。 4、出示课件，填空。 5、从这段话我们可以发现，什么字用得特别多？ 5、假如作者要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个“有”？你的依据在哪里？ 6、依据太多太多了，圆明园的美景是写不尽、道不完的。 7、我们一起来欣赏这美不胜收的圆明园。 8你能用一个词形容圆明园吗？（　　）的圆明园。 （预设词语：举世闻名、金碧辉煌、诗情画意、建筑雄伟。） 9、圆明园太美了！让我们来读一读这段，读出你的感受，读出欣赏、自