【课堂新坐标】（教师用书）高中生物 第4章 第2节 第1课时 光合色素与光能捕获同步备课课件 苏教版必修1.ppt

过程 注意事项 操作目的 提取色素 ① 选取新鲜的绿色叶片 使滤液中色素含量高 ② 研磨时加入5mL丙酮 溶解叶片中的色素 ③ 研磨时加入少许的石英砂和碳酸钙 研磨充分和保护叶绿素 ④ 迅速、充分研磨 防止溶剂挥发，并充分溶解色素 ⑤ 盛放滤液的小试管管口加棉塞 防止溶剂挥发和色素分子被氧化 分离色素 ① 下端剪去两角 避免两边扩散过快，保证色素带平整 ② 滤液细线要直、细、齐 使分离的色素带平整、不重叠 ③ 滤液细线干燥后重复画若干次 使分离的色素带清晰，便于观察 ④ 滤液细线不能触及层析液 防止色素直接溶解到烧杯内的层析液中 菜 单 课时作业 课前自主导学 课时教法分析 教学方案设计 当堂双基达标 课堂互动探究 SJ · 生物 必修1 教师用书独具演示 演示结束 课　标　解　读 重　点　难　点 1.说出对光合作用的认识过程。 2.举例说出主要的光合色素。 3.掌握提取和分离叶绿体中的色素的方法。 1.主要的光合色素。(重点) 2.提取和分离叶绿体中的色素。(重难点) 光合作用的发现过程 时间 人物 实验方法 结论 17世纪中叶 范·海尔蒙特 用定量的方法 植物生长所需养料主要来自 ，而不是 1771 普利斯特莱 通过植物和动物之间进行气体交换的实验 植物生长需要吸收 ，同时释放出 1779 扬·英根豪斯 植物需要 才能制造出O2 水 土壤 CO2 O2 阳光 1864 萨克斯 采用 的方法 叶片在光下能产生 1940 鲁宾和卡门 运用 光合作用释放的O2来自 ，糖类中的氢也来自 1948 卡尔文 用14C标记的CO2进行示踪 CO2用于合成 等有机物 碘液检测淀粉 淀粉 同位素标记法 水 水 糖类 光合色素与光能的捕获 色素名称 颜色 功能 叶绿素a 主要吸收和利用 和 叶绿素b 胡萝卜素 主要吸收 ，还有保护 的作用 叶黄素 蓝绿色 黄绿色 橙黄色 黄色 红光 蓝紫光 蓝紫光 叶绿素免受强光伤害 提取和分离叶绿体中的色素 石英砂 碳酸钙 丙酮 挥发 棉塞 两角 1 cm 细线 重复若干次 吹干 层析液 色素对光能的吸收及叶绿体功能验证实验 菜 单 课时作业 课前自主导学 课时教法分析 教学方案设计 当堂双基达标 课堂互动探究 SJ · 生物 必修1 第二节光合作用 第1课时　光合色素与光能的捕获 ●课标要求 1．说明光合作用的认识过程。 2．叶绿素中色素的提取和分离。 ●课标解读 1．说出对光合作用的认识过程。 2．举例说出主要的光合色素。 3．掌握提取和分离叶绿体中的色素的方法。 ●教学地位 通过第1课时对“捕获光能的色素和结构”的学习，为光合作用光反应阶段的学习打下基础。近三年的高考中，多以图解形式考查色素对光谱的吸收及色素的提取分离中的试剂作用及结果分析等。 ●教法指导 1．对色素的提取分离试验的实验结果进行“点睛式”点拨，即①色素的含量——色素带的宽度，②色素在层析液中的溶解度——速度快慢，③色素带距离最近的是叶绿素a和叶绿素b，最远的是胡萝卜素和叶黄素。 2．对于涉及的试剂、材料的选择、作用及结果，设置若干问题在实验室分组实验操作中通过实际实验去分析、总结，如提取绿叶中的色素研磨时为什么要迅速而充分？分离绿叶中的色素时不能让滤液细线触及层析液等。 3．注重合作学习。如一名同学提取绿叶中的色素另一名同学则制备滤纸条；又如一名同学做滤纸条剪去两个角的实验，另一名同学则做滤纸条不剪去两个角的实验，然后比较实验结果的不同。 4．对于色素的吸收光谱分析可采取对照演示的方法进行，即将已置入新鲜的菠菜色素滤液或新鲜的胡萝卜素提取液放在投影仪的光源和三棱镜之间，让学生观察两种情况下光谱区的变化。 ●新课导入建议 1．屏幕上出示白化苗图片并提问：为什么白化苗很快就会死亡？为什么没有色素，植物就不能进行光合作用？ 2．万物生长靠太阳。为什么这么说呢？请同学们观察以下数据。据统计①地球表面上的绿色植物每年大约制造了4 400亿吨有机物；②地球表面上的绿色植物每年储存的能量约为7.11×1018 kJ。这个数字大约相当于240 000个三门峡水电站每年所发出的电力，相当于人类在工业生产、日常生活和食物营养上所需能量的100倍。根据以上资料，我们可以得出什么结论？那么太阳的光能又是通过什么途径进入植物体内的呢？ ●教学流程设计 夏天时绿叶茂盛，而到了深秋却有“看万山红遍，层林尽染”的美景，你能解释不同季