七年级语文上册 3《羚羊木雕》教学实录 （新版）新人教版.doc

《羚羊木雕 教学目标： 知识与能力：整体感悟文意，提高运用描写刻画人物的能力，理解组织材料的方法——插叙。 过程与方法：反复诵读，圈点勾画，分析人物描写。 情感态度与价值观：从本文获得有益启示，学会与父母、与他人沟通。 教学重点：反复诵读，学习刻画人物的方法，学会沟通。 教学难点：理解组织材料的方法——插叙。 课时：2课时第一课时 导入新课 师口述导语：拥有亲情的生活是温暖的，拥有友情的生活是幸福的。可是亲情的天空偶尔也会下起绵绵细雨，友谊的音符也并非时时和谐。这节课，我们就学习张之路的《羚羊木雕》，(幻灯片出示课题)一同去感受充满斜风细雨的生活乐章。（板书课题） 【注：本课的内容跟亲情和友情有关，设计这个导语，激发学生的学习兴趣】 师：根据单元学习要求，这篇课文，我们达成如下学习目标：（幻灯片出示） 二、整体感知 让学生默读一遍课文，边读边勾画出生字，再想一想，围绕“羚羊木雕”发生了什么事呢？并用简洁的语言概括。 【注：培养自主学习能力、圈点勾画能力，概括主要内容的能力】 师：读完的同学，同桌之间交流勾画出的生字。（培养合作学习习惯） 师：老师检测一下咱们的学习效果，一个人读一个字，会的同学直接站起来说答案看看哪组同学表现得好，读得又多又准。 （大屏幕出示字词）同学们回答踊跃。 师：现在请大家拿起笔，把大屏幕上你认为陌生的字音标记在书上，练习写会。 （学生认真标记 ，培养读书动笔的习惯） 师：给大家半分钟时间，想一想，围绕“羚羊木雕”发生了什么事呢？然后用简洁的语言概括出来。（师提示?学生：概括不同于复述，把主要事件说出来，细节的地方可以略去。） 学生概括 ：我在父母的强迫下，要回了送给万芳的木雕，我非常伤心。 【注：这是从整体感知课文的角度设计的问题。】 三、提出问题 师：爸爸爱我，把木雕给了我，我和万芳要好，把木雕送给了万芳。 结果呢，却引发了一场家庭矛盾。老师有个问题，在这场矛盾中，不同人物持了怎样的态度呢？谁是谁非呢？(幻灯片) 【注：这个问题是教师为分析理解课文而设计的牵引性问题，意在引起学生思考】 师：接下来，我们分角色朗读，并思考：文中的人物持了怎样的态度呢？? 2、找7名学生读 ，读的同学要揣摩人物的心理，读出不同人物的态度和语气。 其他同学认真听，选一选你认为谁读的最好？说一说好在哪里。 读，生评价 师：除了老师的问题，大家在读文过程中可能还有一些疑惑，想一想，把你的困惑写下来。然后四个人一组讨论，解决有困难的问题组长记录下来。 师：四人小组解决不了的问题，八人小组再讨论，如果仍解决不了，在全班提出来。 【注：此环节要先让学生自己独立思考，真正自己的困惑，给学生充分时间】 四、整合问题 师：现在以小组为单位，提出你们组没有解决的问题? 组1：如何理解最后一句话“这全怪我吗？” 组2：为什么非逼孩子要回木雕？ 组3：爸爸没有像妈妈一样声色俱厉，为什么我觉得不可抗拒呢？ 组4：“我手里攥着万芳送给我的小刀”中的“攥”字好在哪里？ 组5：运用插叙有什么好处？ …… 【注：学生提出的这些问题不立刻解决，，教师按照人物的态度和语言运用的角度整合。并确定在课文分析理解过程中哪个环节、采用什么方式解决。】 师：结尾处文中的“我”在心中呐喊“这能全怪我吗？可不怪我又怪谁呢？ 大家想不想弄明白呢？休息十分钟后，我们再来研究。 ? 第二课时 一、导语：上节课我们了解了故事情节，这节课我们就分析不同人物的不同态度，再看看作者是怎样刻画人物的。 二、解决问题： 师：下面，我们就一起走进课文，去看一看妈妈发现木雕不见了，是怎样步步紧逼查问的？而父亲是怎样说的？在文中画出原句。 （幻灯片出示） 师：画出来了吗？我们找三个人，到台前来读一下一家三口人的对话，其他人注意听，看看谁的语气和表情最符合人物。想一想，父母对于我送出木雕这件事实质上态度一样吗？ 三名学生到台前朗读，其他学生认真倾听。然后评价。 师：同学们读得很好，评得非常精彩，接下来，我们看一下父母的态度是一样的吗？ 生：一样，都是想让我要回来。 师：爸爸并没有像妈妈那样，直接说让我要回来，你从文中的哪些地方看出爸爸的这个态度呢? 师：爸爸的态度也很坚决，一定得要回来，我就从爸爸话里感受到了一种什么力量？ 生：不可抗拒。 【注：此处解决学生提出的问题】 师：爸爸、妈妈在处理问题的时候，态度一致，表面上有不一样的地方，妈妈比较急躁，那爸爸呢？——沉稳。这个性格你从哪看出来的？ 生：静静地、慢慢地。 师追问：父母的形象是鲜明的，作者是怎样刻画的呢？ 生：作者抓住人物的性格特点进行了描写。 师：这种描写是个性化的，我们在描写人物时，也要抓住人物的特点，进行个性化的描写。 师：文中父母要回木雕的态度是坚决的，他们为什么非得逼着女儿对朋友反悔呢？ 生在文中找体现木雕贵重的句子，读出。