七年级语文上册 3《羚羊木雕》教学设计 （新版）新人教版.doc

《羚羊木雕》 教学目标 1．理解课文内容，把握文章结构，理解本文构思巧妙的特点。 2．学习本文善用多种描写方法刻画人物形象的手法。 3．体会和感悟亲情、友情，学会理解亲情，珍惜友情。 学生分析 “代沟”是现代中学生常常感到困惑的话题。“亲情”与“友情”发生矛盾也时有所闻。因此，本文所写的内容，学生理解起来并不困难。 在当今社会日益强调个性张扬的环境里，如何看待亲情与友情，如何正确认识和处理如教材中的“我”与万芳的友谊、“我”与父母的冲突，确实是一个值得研讨的问题。学生的感情倾向可能会与教材不一致，也可能会有不同的看法，也可能会触发学生的另外的感想。教师的眼光不要局限在如何解决教材中的矛盾，更重要的是引导学生了解处理这些矛盾的某些必须坚持的原则。而这对学生的健康成长是极为重要的。 教学理念 该文是一篇反映中学生成长过程中内心情感冲突的散文，重要的是让学生通过学习去领悟文章中所蕴含的哲理。 教师要注意使学生的学习方法发生转变，由过去的被动式阅读转变为主动式阅读，力求倡导自主、合作探究的学习方式。特别是像《羚羊木雕》这样的课文，如果不联系自己的思想实际，很难有大的收获。课堂讨论时，教师不要用唯一答案来限制学生的思考。注意挖掘教材中的人文因素，以此培养学生的健康个性，实现学生知识与人格的同步发展。 教学思路与辅助手段 1．诵读与讨论并举，提高学生的阅读能力。具体而言，即在课堂教学过程中，让学生充分诵读，体会作者所要表达的感情，同时，让学生围绕文章的主旨进行讨论，从中感悟人间亲情与友情。 2．阅读与写作并行。在阅读中让学生体会和学习本文采用多种描写方式表现人物性格的方法(语言描写，动作描写，心理描写等)，采用拓展写作的方式，让学生摹仿学习。 教学辅助手段：制作多媒体课件营造阅读氛围。 导入方案 1．知识介绍法。即从雕刻的相关知识导人。 2．问题导入法。即围绕课文主要内容设问导人。 互动流程教学设计方案一(两课时) 一导入(采用“知识介绍法”) 教师：雕刻是一门艺术，在你们的生活中接触过哪些雕刻艺术呢? 学生（讨论回答，教师引导）：冰雕、木雕、石雕、竹雕、微刻等。 教师：(出示多媒体课件或相应的图片，展示雕刻艺术，给学生一个直接的感受。)雕刻是艺术，雕刻品往往具有收藏价值和艺术价值。今天我们要学习课文《羚羊木雕》，你们知道，它要告诉我们什么呢?是它的收藏价值，还是其它什么? 二学生速读课文 教师：现在同学们快速阅读这篇文章。在阅读时要思考两个问题：①本文写了一件什么事?表达怎样一个观点?主人公是谁?②作者写这篇文章主要想告诉我们什么?同时也要勾划出文章中出现的主要人物，标示出自己不认识的字词。 教学设计构想：设计此环节，主要目的训练学生快速阅读能力，不要求学生了解文章的细枝末节，只求了解概要。其次是训练学生在限定时间内按阅读目的筛选信息的能力，培养学生的语言概括能力。 三初步了解课文内容 教师：本文记叙了一件什么事?表达怎样的感情?本文的主人公是谁? 学生（讨论回答，教师引导）：本文主要写“我”送羚羊木雕给同学，又将木雕要回的事，表达出“我’，没珍惜友情的悔意。主人公是“我”和“万芳”。 学生（讨论回答，教师引导）：本文主要写因“我”送羚羊木雕给万芳而引发的与父母之间的矛盾冲突，表达出“我”十分渴望得到父母对我们友情的理解。主人公是“我”和万芳。 学生（讨论回答，教师引导）：本文主要写“我”送羚羊木雕给同学万芳一事，表达出对少年之间纯洁友情的赞美，对父母这辈人只看重物质利益的批评。主人公是我、万芳、父母等。 教师：前面同学们的回答基本围绕了课文的主要内容，但是看得出来，这些同学的回答也有细微的差别。究竟谁说的更符合文章的主旨，更能准确地概括文意。让我们再读课文。 教学设计构想：设计此环节，目的给学生一个发表自我阅读感受的空间，让学生对文章有一个初步的了解。学生有各种看法，是正常的，这可以引导学生下一步进行深入的探究。 教师：刚才大家的看法不是有分歧吗?因此，这次阅读，要细一点。请你们阅读时注意：①要勾画出反映文中不同人物的心理、说话语气的语句，为下一步的分角色朗读作准备。②勾画出反映万芳性格特点的语句，初步归纳出万芳的性格特点。③从阅读中归纳出能够反映父母主要态度的观点。④体会在文章结尾时，为什么“我”认为自己做了一件“不光彩”的事呢?而且还是“多么不光彩”?： 答案提示：①万芳在我心中是一个仗义的朋友，她的主要性格是坦诚、宽容。②在文中父母认为小孩子不应该随便将家里贵重物品送人，不应自作主张，应和父母商量。③“我”虽然要回了羚羊木雕，万芳也原谅了我的举动，但我内心因父母的狭隘，重财轻义的行为受到的伤害是无法愈合的，对朋友友情的内疚是无法弥补的，我在朋友面前好像永远抬不起头似的。 教师：本文的主要内容是什么? 学生（讨论回答，教师引导）：