七年级语文上册《荷叶 母亲》教学设计 （新版）新人教版.doc

《荷叶 母亲》 教材美点解读： 每当读起冰心的文章，总感觉那是夜空里的一颗颗晶莹的星星。她的文章犹如一池春水，风过后，心中漾的起阵阵涟漪久久不能散去；犹如涓涓小溪，或平沙细淌，或曼杨轻拂，或叮咚有韵，或温馨氤氲。透过那清丽典雅的文字，冰心的文章总能让我们感受到她的作品围绕着母爱、童心和自然美，倾述着“爱的哲学”。 《荷叶母亲》景美。这是冰心一篇很典型的以母爱为主题的文章，它描述了定格在儿时记忆中的两个对比强烈的画面。一朵白莲在雷雨之夜，被打得四处漂散，身是泘萍。没想白天繁密的雨又至，作者不由得担心起那一朵刚刚展开花瓣的被雨打得“左右欹斜”的红莲。正当敏感作者倚在细心的母亲身旁“无法可想”之时，红莲旁的一片大荷叶“倾侧了下来，正好覆盖在红莲上”，无惧无畏地守护着红莲，正如母亲的乎呵护着儿女一般，这一刻在作者的心中成为永恒…… 《荷叶母亲》情浓。家庭的和睦、水乡儿女的敏感、母亲的细心都在作者包含深情语言中娓娓而致。特别是文章描写的雨打红莲，荷叶护莲的场景，温馨感人，既充满了浓浓的爱意，又让人顺理成章地联想到母亲对子女的无微呵护和关爱。生活中，随时都融入了母亲浓浓的爱，出门前的一句句叮咛；睡梦中那掩紧的被子；清晨厨房里忙碌的身影。母亲用心爱着孩子已经成为她们生命的习惯。母亲是孩子躲风避雨的港湾，在母爱的保护伞下，一切暴风雨都仿佛是“无力的水珠”。结尾作者直抒胸臆，深情地呼唤：“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?” 《荷叶母亲》精致。相信初读本文的读者都会认它平实，好像没有什么特别之处，然而当你用心去品一品，你不仅会折服于作者那深情的语言、感人的画图，一定还为作者精巧的构思赞叹不已。作者开篇运用我国古典文学作品常用的借物起兴写法，从眼前的“红莲、白莲”写起，一石二鸟，它既是勾起作者回忆的引子，又是下文“红莲、白莲”不同命运对比的铺垫；接着单叙儿时“园院”中的“红莲”，借祖父“笑”着的话语来写“我们”“应”“三蒂红莲”而生的三姊妺，暗示着花瑞人祥“我们”有和睦的家庭、有慈爱的长辈；在爱的天空下，我们有幸福甜蜜的童年。这花与人紧紧地联系在一起，既是作者对文章“爱”的主旨的暗示，又是下文细心的母亲在对屋唤敏感的“我”坐在她身边去，写母爱的主旨的伏笔；下文“白莲”与“红莲”画面的对；从“烦闷”、“不适意”、担心红莲的命运到受感染，作者对“心中雨点”的层层铺陈；最后文章主旨的水到渠成。文章匠心独运、精巧别致、 教学设想： 结合本单元“培养学生朗读能力”和“圈点勾划”的能力和学习方法目标，在教学中,以“读”为主线设计教学，读中习得字词、读中理解课文、读中悟情、读中熏陶升华情感、读中学得学习方法。追求真实、原生态课堂。 教学设计 教学目标 1、知识与能力目标：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。 2、过程与方法目标：品味诗歌的精美语言，理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。 3、情感态度与价值观目标：体会诗歌中浓浓的母子情。 重点难点： 1、重点：体味诗歌思想感情。 2、难点：有感情地朗读课文。 课时安排：一课时 互动流程 一、溯源引流，情景导入。 同学们一定还记得唐代诗人孟效的《游子吟》吧，一齐朗诵一遍。 是啊，母爱是“慈母手中线，游子身上衣”的嘘寒问暖，是“临行密密缝，意恐迟迟归”的无言牵挂，是“谁言寸草心，报得三春晖”儿女们永远也无法感恩的情感。母爱是世界上最伟大最无私的，是古今中外文学一个永恒的主题。 今天，我们来一起走进冰心的《荷叶母亲》，看看作者是如何来体现这一主题的呢？ （营造氛围，感受母爱的普遍性，能活用学过的诗词。） 二、整体感知，感受母爱 1、自读课文：标出自然段，划出不认识的字词查字典解决。 2、指名学生朗读，相互订正读音有误的地方。重点关注下列词语： 应（ying这里指三蒂红莲与三姊妹相照应。一并结合上下文明了“花瑞”的含义） （指导学生明确：多音字必须结合具体的语境和语意来确定它的读音。词意也要结合上下文来理解。） 菡萏（hàndàn）徘徊（páihuái）欹（qī） 3、交流这是一篇怎样的文章？ 明确：这是一篇借景写人，托荷赞母的散文。写红莲是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，以达到“我”是就雨打风吹的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，何况母亲爱护自己的子女。 （意在引导学生明确从整体上把握一篇文章方法是多样的。从体裁上来说这是一篇抒情散文；从内容上来说这是写母爱的散文；从写作技法上来说这是一篇借荷花喻人，歌颂母爱的散文……对文章的把握方法是多元的。） 三、三读“荷叶”，三品母爱 1、一读，读红莲、赞荷叶，体察文章结构美。 明确：文