人教版语文八年级教材分析.pptVIP

八 年 级 语 文 下 册 教 材 分 析; 教材内容编排分析 八年级语文下册共六个单元, 可以分五个板块：分别是阅读、综合性学习 .写作.口语交际、课外古诗词背诵、名著导读、附录。另外部分课文后面还附有课外知识,包括语法知识，口语表达，以及一些人物资料等。下面按五个板块加以说明：;样，把文言文单独编在两个单元中集中学习。根据以往经验，最好是把这两个单元分开教学。上半期学习1、2、5单元，后半期学习3、4、6单元，使学生有更充足的识记时间。在有些课文的后面，还有与课文相应的语文知识短文，特别是语法知识是一个难点，我们可以引导学生自主学习。; 三 课外古诗词背诵 课外古诗词背诵也是贯穿教材的一个板块，每册教材都有十首古诗词供学生背诵，在背诵中，领略传统文化的魅力，感受诗词的语言美、形象美、意境美，体现了语文的熏陶感染作用。; 五 附 录 前四册在这一板块上有一个共同的特征，就是以书法和书法欣赏为一个部分，汉语知识为另一个部分。这充分体现《语文课程标准》所要求的：使用硬笔熟练地书写。 本册附录承接部分课文后面的语法知识，附有两个表格—短语结构类型表和句子成分简表，另附有“标点符号用法”，我们可以适当了解。; 第 一 单 元 （分两部分）; 第一部分 单 元 分 析 （分为四个方面）; 一 教 材 分 析 本单元所选的五篇课文，均是大家、名家之作。有的是回忆录，有的是传记。它们或是追叙作者自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个侧面。它们会让我们体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。课文题材都与生活经历、人生追求有关，因此更容易激发学生的情感，便于引发学生对自己的人生、生活进行比照。学习这一单元，要注意融入自己的生活体验和情感体验。学习时应有所拓展，甚至有必要联系时代背景和有关作品，以帮助学生加深理解。五篇课文均是叙事性作品，适宜朗读，朗读中悉心揣摩、体会文章的叙事风格，描述手法和浓郁的感情色彩等. ; 二 教 学 设 想 　　1 文学批评家艾布拉姆斯认为，人的心灵既是折射外界事物的“镜”，又是本身发光而照彻外物的“灯”，因此他在《镜与灯》中提出文学的四要素是：作品、作家、世界和读者，文学欣赏必须关注三组主要的对话关系：作品--作家，作家--世界，作品--读者。 　　本单元作品主要特点有三个：①丰富沉重的人生经验；②深厚的文化积淀；③深广的社会历史背景。因此，局限于诠释性的文本解读必然太过狭隘，也违背了新课程提高学生人文素养的基本理念。在阅读教学中，我们应引导学生进入艾布拉姆斯所说的三组对话，从中获得人文精神的熏陶，达到塑造健全人格的目的。; 2 从七年级上到八年级上三册语文课本中叙事性作品占了绝大部分，阅读、写作与口语交际等教学活动也都是以叙事为主，所以说，学生已经具备了一定的积累和认识。这一单元作品各具异彩的表现手段提供了绝好的素材，我们可通过思维方式、叙事形式和语言方面的训练，一方面使学生提高对作品的阅读能力，一方面也应该有意识地引导学生在比较、揣摩中形成自己的叙事风格。; 三 教 学 建 议 (有以下三个） （一） 关于课文教学 1 课文深厚的人文内涵决定了本单元教学的目标首先应该定位于学生人文精神和健全人格的养成。必须对课文内容和思想进行整体把握，从“精神的人”这一层面去把握人物的人生轨迹，理解他们的人生追求。 2 要使学生接受文化熏陶、提高人文素养，还必须以文本为基点，把杰出人物的人生轨迹放到更大的历史背景中去观照。例如鲁迅与胡适，他们的人生态度和价值取向，与成长道路上的经历和接受的教育有着必然的联系，我们可以从《藤野先生》和《我的母亲》两篇课文中找到影响作者人生的积极或消极因素。; 3 课堂对话中，我们应该注意调动学生独特的人生体验，但相对于本单元课文深厚的文化积淀和深广的社会历史背景，学生的生活经验是非常有限也十分稚嫩的，因此有效的课前资料搜集和课外阅读准备是课堂教学成功的前提条件。我们可以布置学生广泛搜集作者、作品的有关材料，我们也应该在课程资源的开发上下足功夫，为学生提供指导和帮助。并推荐一定的阅读材料，让学生在课外进行阅读并积累。 4 五篇课文思想情感深沉而饱满、语言文字各具神韵，读这些文章应该披情入文、涵咏体味，文章篇幅虽然长，但是也不能没有感情充沛的朗读。同样，长文易短教，但对重要语句的分析，和隐藏于字面之下的深沉隽永的意味还要细加揣摩。;