云南省昆明市艺卓高级中学七年级数学上册《3.1.1 一元一次方程》教学设计 新人教版.doc

一元一次方程 一、教学内容与分析 （一）教学内容： 章导言，引出方程的概念、一元一次方程的概念及与其相关的概念． （二）内容分析： 本节课是关于一元一次方程的一节概念课，是初中新课改人教版教材第三章的第一节课．这一章主要介绍了一元一次方程的概念，本章计划用16个课时重点介绍一元一次方程的概念、解法、和应用，以此进一步感受方程的作用．其中一元一次方程计划用2课时，等式的性质用1课时，解一元一次方程用8课时，一元一次方程的实际应用5课时，复习2课时． 1．章导言在本节课起到了一个承上启下的作用，对一元一次方程的学习具有引导作用． 2．本章首先介绍的是方程，即含有未知数的等式，以及方程中的一元一次方程，即只含有一个未知数（元），未知数的次数都是1的方程．任何一个一元一次方程变形后都可以化为ax＋b＝0（其中a0，a，b为常数）的形式，把它叫做一元一次方程的标准形式．其中ax叫一次项，a叫一次项系数，b叫常数项．这就涉及到单项式的有关概念，而在此之前同学学过整式，在小学已学过了方程、方程的解等知识，对方程已有初步认识，但这个过程没有给出一元一次方程的概念．由于初中阶段方程的学习主要是整式方程和分式方程的学习，其中分式方程也是转化为整式方程来解，而一元一次方程又是整式方程的核心部分，所以本节课主要就是针对一元一次方程，从一元一次方程逐步认识整式方程，为进一步认识方程奠定基础． 3．由于本章和本节都是围绕一元一次方程这一核心，从不同角度展开研究，所以无论是方程的解还是解方程，都是为一元一次方程服务的，都不是我们研究的重点，本节课的重点是让学生根据多种实际问题中的数量关系，找出等量关系，感受方程就是将众多实际问题数学化的一个重要模型的意义，列出方程，并归纳出一元一次方程的概念．而关键在于一元一次方程，包括它的定义、解法和应用． 二、教学目标与分析 （一）教学目标1．通过处理实际问题，让学生体验从算术方法到代数方法是一种进步； 2．初步学会如何寻找问题中的相等关系，列出方程，了解方程及相关的概念； 3．初步培养学生获取信息，分析问题，处理问题的能力． （二）目标分析1．通过处理实际问题，让学生体验从算术方法到代数方法是一种进步，主要是指让学生用小学的算术方法或列方程的代数方法解决多种实际问题，去发现对于某些实际问题仅靠算术方法很难解决或不可能解决，从而意识到代数解法的普遍性和优越性． 2．初步学会如何寻找问题中的相等关系，列出方程，是指分析实际问题中的数量关系，利用其中的相等关系列出方程，而不涉及其解法．了解方程的概念，主要是一元一次方程的概念，是指结合具体事例，从它们的表示形式上对它们有所了解，不涉及其运算或应用． 3．由于本节课的教学内容不仅涉及一元一次方程的概念，还涉及列方程表达实际问题中的相等关系，后续内容还涉及其运算和应用，所以通过本节课初步培养学生获取信息，分析问题，处理问题的能力． 三、问题诊断分析 同学从实际问题中寻找相等关系的过程中可能会遇到困难，具体表现在对实际问题的分析和理解，以及对相等关系依据的认识．因为把文字语言叙述的问题转化为数学语言表达的式子，要求同学具有一定的抽象能力．要克服这一困难，关键是引导同学建立实际问题的等量关系与一元一次方程的联系，通过类比既能用算术方法解也能用一元一次方程解决的简单地实际问题，让同学在已有的认知基础上，从具体例子出发，不断地观察、比较、模仿，从而形成数学建模意识，同时将新知识同化到已有的认知结构中，从而克服可能遇到的困难． 四、教学支持条件分析 本节课的教学建立在学生在小学学过的相关方程的知识的基础之上，无须使用多媒体辅助进行教学． 五、教学过程 （一）教学基本流程 本章学习引导 → 概念的体验 → 概念的形成 → 概念的初步应用 （二）教学情景 1．本章学习引导 问题1：某天晚睡时，老师路过我们班的宿舍时，听到宿舍里面有讲话的声音，老师靠近听了听，原来是有位同学过生日，同学在里面分糖吃，如果每人分7个，则多余4个，如果每人分8个，则差3个．请同学们帮老师解决这个问题，这个宿舍里住着几位同学？ 设计意图：通过创设一个有趣的情景，将同学的注意力引向本章的学习之中，并借此引出一元一次方程． 问题3：结合章前图，如何解决课本79页提出的问题？ 设计意图：引导同学建立实际问题与一元一次方程的联系，既复习小学的算术方法，又为后面与方程的比较打下伏笔． 师生活动：如果多数同学有困难，可作如下引导：（1）从上图中你能获得哪些信息？（必要时可以提示学生从时间、路程、速度、四地的排列顺序等方面去考虑．） （2）你会用算术方法求出王家庄到翠湖的距离吗？（当同学列出不同算式时，应让他们说明每个式子的含义） （3）教师可以在学生回答的基础上做回顾小结： ①．问题涉及的三个基本物理量及其关系； ②．从知的信息