云南省昆明市艺卓高级中学八年级数学上册《7.2 解二元一次方程组（二）》教学设计 北师大版.doc

解二元一次方程组（二） 一、内容与分析 1、教学内容：二元一次方程组的另一解法——加减消元法. 2、内容分析： （1）在学习本节之前，学生已经掌握了有理数、整式的运算、一元一次方程等知识，了解了二元一次方程、二元一次方程组等基本概念，具备了进一步学习二元一次方程组的解法的基本能力. （2）加减消元法也是解二元一次方程组的基本方法之一，它要求两个方程中必须有某一个未知数的系数的绝对值相等（或利用等式的基本性质在方程两边同时乘以一个适当的不为0的数，使两个方程中某一个未知数的系数的绝对值相等），然后利用等式的基本性质在方程两边同时相加或相减消元. 二、目标与分析 1、教学目标： （1）会用加减消元法解二元一次方程组. （2）让学生在自主探索和合作交流中，进一步理解二元一次方程组的“消元”思想，初步体会数学研究中“化未知为已知”的化归思想. （3）通过对具体的二元一次方程组的观察、分析，选择恰当的方法解二元一次方程组，培养学生的观察、分析能力. 2、目标分析： （1）加减消元法是解二元一次方程组的基本解法，学生在学习了代入消元法之后，可以更进一步学习和掌握这种基本解法。 （2）让学生在探索的过程中体会加减消元的主要目的也是为了“消元”将二元方程组化为一元一次方程，体会化未知为已知的化归思想。 （3）要培养学生观察能力，能够根据方程组的特点选择用合适的解法去解二元一次方程，提高学生的解题速度。 三、问题诊断分析 学生在选择合适的方法的解二元一次方程组时可能会感到迷茫，不会去根据方程的特点去解题，教师在教学过程中应当去让学生留心解什么样的方程用什么方法合适，列举出来，另外要让学生注意检验。 四、教学支持条件分析 五、教学过程设计 问题1：怎样解下面的二元一次方程组呢？（学生在练习本上做，教师巡视、引导、解疑，注意发现学生在解答过程中出现的新的想法，可以让用不同方法解题的学生将他们的方法板演在黑板上，完后进行评析，并为加减消元法的出现铺路） 设计意图：在练习的过程中学会思考、分析，通过思考自然地得出我们要研究和解决的问题.通过学生练习、对比、讨论，既巩固了已学的用代入法解二元一次方程组的知识，又在此过程中发现了新的解二元一次方程组的方法——加减消元法. 解法1：把②变形，得：, ③ 把③代入①，得：, 解得：. 把代入②，得：. 所以方程组的解为. 解法2：由②得, ③ 把当做整体将③代入①，得：, 解得：. 把代入③，得：. 所以方程组的解为. 留些时间给学生观察，注意引导学生观察方程中某一未知数的系数，如x的系数或y的系数，引导学生发现方程①和②中的5y和－5y互为相反数，根据相反数的和为零（方案3）将方程①和②的左右两边相加，然后根据等式的基本性质消去了未知数y，得到了一个关于x的一元一次方程，从而实现了化“二元”为“一元”的目的。 这就是我们这节课要学习的二元一次方程组的解法中的第二种方法——加减消元法. 例1 解下列二元一次方程组 解：②-①，得：, 解得：, 把代入①，得：, 解得：, 所以方程组的解为. (解答完本题后，口算检验，让学生养成进行检验的习惯，同时教师需强调以下两点 (1)注意解此题的易错点是②-①时是（2x+3y）-(2x-5y)=-1-7，方程左边去括号时注意符号.另外解题时，①-②或②-①都可以消去未知数x，不过在①- ②得到的方程中，y的系数是负数，所以在上面的解法中选择②-①； (2)把y＝-1代入①或②，最后结果是一样的，但我们通常的作法是将所求出的一个未知数的值代入系数较简单的方程中求出另一个未知数的值. 在方程组的两个方程中，若某个未知数的系数是相反数，则可直接把这两个方程的两边分别相加，消去这个未知数；若某个未知数的系数相等，可直接把这两个方程的两边分别相减，消去这个未知数得到一个一元一次方程，从而求出它的解，这种解二元一次方程组的方法叫做加减消元法，简称加减法。 例2解下列二元一次方程组 （先留一定的时间让学生观察此方程组，让学生说明自己观察到方程有什么特点，能不能自己解决此方程组，用什么方法解决？如学生提出用代入消元法，可以让学生先按此法完成，然后再问能不能用刚学过的加减消元法解决？ 1）对于用加减消元法解，x、y的系数既不相同也不是相反数，没有办法用加减消元法. 2）是不是可以这样想，将方程组中的方程用等式的基本性质将这个方程组中的x或y的系数化成相等(或互为相反数)的情形，再用加减消元法，达到消元的目的. 3）可以找x的系数2和3的最小公倍数6，在方程①两边同乘以3，得③,在方程②两边同乘以2，得④,然后③-④，就可以将x消去，得,把代入①得，.所以方程组的解为 在引导的过程中，肯定学生的好的想法，其实在我们学习数学的过程中，二元一次方程组中未知数的系数不