在词汇教学中的收益.docVIP

在英语词汇教学中的突破 呼兰区实验附属中学 葛建萍 词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料，离开了词汇人们就无法正确表达思想。词汇教学在语言教学中占有重要地位，是英语教学中一项繁重而艰巨的任务。近年来，不少英语教师在词汇教学方面做了许多有益的尝试，并取得了令人可喜的成果，但同时还存在着许多的问题和不足，还不能达到词汇教学的最佳效果。在中学英语词汇的教学中，老师会依据学情就一定的学习内容选择不同的教学方法，如，采用视频情景，图片文字情景、问题题设情景等引出新词汇等，可谓百花齐放，各有千秋又如，讲解课文时穿插讲解新单词。这种词汇讲授方法有利于培养学生对词义的记忆与猜测能力，很适合少数英语基础好，已形成自主学习习惯的学生。但对那些英语基础差，不会独立学习的学生来说，就有不妥之处。因此转变思想，创新词汇教学方法，使得词汇教学不至于枯燥乏味，尽可能的调动学生学习的积极主动性，让学习低耗高效，势在必行。 首先，说说中学英语教学中常见的几个问题： ? ? 1、 死记硬背 很多学生由于缺乏基础的语音知识，常常孤立地、机械地记忆单词，费时且低效。学生在学习过程中不注意词汇在语境中的运用，因此词汇作为孤立存在的个体，就很容易被忘记。 ? ? 2、学用脱节。很多学生在记忆了单词之后不注重及时的用到写作中去加深理解，也不及时复习，所以遗忘现象严重。 ? ? 3、词汇记忆无法可依 对英语词汇学习只限于课本，对教师和教材的依赖。缺乏科学的方法，特别是理科生，学习时很少阅读课外读物、查词典、与同学交流，单词的输入量很小，词汇知识和词汇运用能力薄弱。所以要鼓励学生多进行课外阅读。 新课标对词汇教学的要求，体现在词汇教学掌握词汇的深度和词汇量的多少两个方面。要求学生词汇量显著增加，对词汇学习的要求在辨认、识记和理解的基础上，去运用和表达；词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用已知词汇的熟练程度。既然词汇教学教无定法，我们就应该据具体学情及教学目的，以及不同的词汇构成，进行方法的灵活变更。 ? ?3.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如： ? ?a)利用拼读规则：如：concern, content, concert. ? ?b)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为： ? ? A－A－A型： cut－cut－cut ? ? ? ? ?put－put－put ? ? A－B－B型： build－built－built ? ? ? ? ?dig－dug－dug ? ? i－a－u型： ? begin－began－begun ? ? drink－drank－drunk ? ?c)利用构词法知识。 A）.利用同根词：如：recover. B）.利用分析词缀的方法。如教retell, rewrite，学生已掌握了tell, write，要向他们解释前缀re－的含义 是again的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。又如， tigerish ?,e-learning, cyberspace, yappy等。 ? ? C）.利用分析合成词的方法。如，southeastern, highway, shortcoming ，ducky—work, horsy face, long-life-learner等。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。 ?4、利用归纳、对比法。 ?a).利用同义词近义词等。比如 frightening look 和 frightened look; an interesting bird 和 interested bird 等。 ?b)利用反义词。在英语单词中表示相对概念的词汇经常可见。 ?c).同音异义异形词的对比。如：new knew ? ?weather whether ? ?? 5、利用联想找规律。教师可以充分引导学生发挥联想，在词汇教学过程中要从教学实际出发，将复杂变为简单，把抽象转化为形象，将单一扩展为丰富，将零散系统化，遵循联想教学的规律，充分调动学生的想象力，帮助学生有效记忆。另外，教师在讲解词汇时不要照搬教参、资料的例句，要结合语境来讲解和分析词的意义。由于英语中一词多义现象的存在，要教会学生通过上下文来猜测词义及掌握词汇的用法，这一能力的培养对提高学生的阅读能力大有裨益。如由tree联想到branch, leaf, green, yellow, color, flower等。 、结合语境教单词，让学生学会英语思维。如，She is very chicken and doesn’t go anywhere. 让学生理解 chicken 这个单词在句子的意思。又如，cockily, fox sb, duck into water 等。 、