五年级语文上册 11 狼群教学设计 西师大版.doc

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五年级语文上册 11 狼群教学设计 西师大版

11.狼群 教材简析: 这篇课文为我们揭示了狼不为人知的生活。作者用清新的笔调,为我们描绘了一幅群狼生活图,展示了狼的另一面,赞颂了狼的团结和严明的纪律性。 教学目标: 1、掌握本课生字,理解“默契”、“惩罚”等词语的意思。正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解课文内容,知道狼群的集群生活方式,边读边批注自己的阅读感受。 3、通过学习,懂得团结协作对生活和生存的重要性,培养学生与人的合作的精神。 教学重点: 1、知道狼群的集群生活方式,边读边批自己的阅读感受。 2、体会狼群的团结、勇敢。 教学难点: 通过语言文字,使学生懂得团结协作对于生活乃至生存的重要性,培养学生与人团结合作的精神。 教学准备: 教师:有关狼的多媒体资料(文字)。 学生:收集狼的有关资料、图片等。 教学方法:三疑三探 教学课时:二课时 教学过程: 第一课时 一、审题质疑(5分钟) 1、出示介绍狼的生活情况的资料。 2、师:同学们,这就是狼的生活。一只狼是孤独的,它苦苦挣扎在食物链的终端;一群狼是强大的,它们有资格笑傲“江湖”!在这个弱肉强食的世界里,狼选择了群居生活,共同进退,让我们一起走进过着群居生活的狼的世界。(板书课题)11狼群 3、绕题质疑: 齐读课题,读了课题,你心中产生了哪些疑问? 预设:狼群有哪些特点?是如何顽强生存的? 二、初读感知(25分钟) 1、学生自读课文,要求: (1)借助拼音,读准字音。 (2)找出带有生字的词语,并理解其意思。 (3)对于较长的句子,反复读几遍,读通为止。 (4)在不懂的地方标上问号。 2、学生按要求自学,教师巡回指导。 3、指名读生字,注意:“撤”是翘舌音,“逻”的声母是L,不是N。 4、重点理解以下词语,了解词语的褒贬色彩。 呼啸、退避三舍、默契、俯首帖耳、身先士卒 5、指名分节读课文,及时纠正错误处。 6、分小组读课文,学生之间进行评价 7、引导学生概括课文的主要内容。 默读课文,边读边思考:课文主要讲了什么内容?用自己的话说一说。 三、熟读课文 (10分钟) 1、熟读课文,把自己喜爱的句子、段落多读几遍,读出感情。 2、找出你认为含义深刻的句子,自己读一读。 第二课时 一、设疑自探(10分钟) 1、回顾课文,明确问题。 同学们,上节课我们初步学习了课文,课文的主要内容是什么? 2、请大家回忆一下,上节课提出了哪些问题? 结合回答板书: 特点?生存? 小结:问题的答案就在课文中,让我们带着这两个问题,走进课文。 3、“提示”引路,自读探究 默读课文,边读边画出与问题有关的句子,在你感受深的地方做出批注。 4、布置学生自读自悟,教师适度照顾学困生有效自学。 二、解疑合探(20分钟) (一)同桌交流。 与你的同桌交流自己的读书感受,要互相倾听、纠正和补充。 (二)班级汇报。 教师引导学生交流并抓住关键语句,指导学生谈自己的感受。 1、交流第一个问题,感悟狼群的生活特点。 (1)狼群良好的集群生活习性是怎样的呢?请找出文中的句子来读一读。 课件出示:第三自然段 a .从这段话中,你体会到了什么? b.学生谈自己的感受和体会。(随机板书:团结、分工明确、配合默契) c.指导朗读,注意自评与他评相结合。 (2)狼群为什么能让棕熊等大型动物望而生畏呢? a.出示图片:对比狼和棕熊的体型,让学生有直观的印象。 b.出示第二自然段 c.从这段话中,你体会到了什么?(狼群团结的力量大) d. 指导朗读,及时评价。 过渡:狼群是如此的团结,分工又是这样的明确,配合的太默契了,它犹如蜜蜂一样,在蜂群中有一个蜂王,那么在狼群中有没有一个领头的呢? (3)找出文中描写头狼产生的句子来读一读。 a.课件出示:第十自然段 b.从这段话中,你知道了什么?(只有最健壮最机智勇敢的狼才有资格成为头狼) c.指导朗读,及时评价。 过渡:头狼在狼群中拥有至高无上的权力,那么它有什么权利和义务呢? (4)默读课文六——九自然段,找出文中描写头狼权利和义务的句子读一读。 a.从这几段话中,你知道了什么?(随机板书:抵抗敌害、调解纠纷、巡逻报警、踏路探险) b.感悟头狼的身先士卒和勇敢奉献。 请同学们联系课文八、九自然段或电影电视中所见,边读边想象画面,看看你又能从中感受到什么?(板书:身先士卒 勇敢奉献) c.带着自己的体会和感受来读一读八、九这两个自然段。 小结:头狼有这么多的权利和义务,它对狼群的爱护,所负的责任以及它的勇猛、才识足以让群狼俯首帖耳,多么了不起的头狼!它不仅要有智慧,还要有奉献精神。 2、交流第二个问题,感悟狼群集群生活的原因。 (1)出示最后一段话。 a. 从这段话中,你感受到了什么?(板书:顽强生存) b.引导学生想象:对于狼来说有哪些“恶劣的生存环境”? c.把你知道的它们之间的团结战斗、顽强生存的小故事讲下来。 d.

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