五年级语文上册 31 古诗两首教学设计 西师大版.doc

古诗两首 教材简析： 《出塞》是一首著名的边塞诗，表现了诗人希望起任良将，早日平息边塞战事，使人民过着安定的生活。诗人从写景入手，首句勾勒出一幅冷月照边关的苍凉景象。后两句写得含蓄、巧妙，让人们在对往事的对比中，得出必要的结论。这首诗被称为唐人七绝的压卷之作。悲壮而不凄凉，慷慨而不浅露，王诗《出塞》两首，本诗是第一首。《示儿》的意思是：人死后万事万物都可无牵无挂了。唯独一件事却放不下，那就是沦丧的国土尚未收复，没有亲眼看见祖国的统一。待到南宋大军北伐告捷凯歌高唱的时候，你们在祭祀祖宗时千万别忘记将北定中原的喜讯告诉你们的父亲本课的教学重点是理解诗句的意思，体会作者的思想感情。 “安史之乱”爆发的近三十年中，边境几乎没有一年不发生战争。 据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。 让学生说说读了资料了解到的信息。让学生了解诗人所处朝代边塞情况，铺垫情感。 ⑵扣题质疑：读读题目，你脑中产生了那些小问号？你能提出哪些有价值的问题？ 预设：这首诗主要写了什么？表达了怎样的情感？“出塞”是什么意思？ 师相机梳理问题，板书。 ⑶初读诗句，读通顺。 学生自读，然后教师指名读。评价，再读。示范读，把诗句读正确。注意：“教”读四声。 ⑷出示自探提示，自学探疑。 请同学们带着提出的问题，借助注释、想象画面等方法说说诗句大意。品读词句并简要批注：说说这首诗表达了诗人怎样的感情？ 学生批注，教师巡视。 解疑合探： 理解诗句意思。 过渡：你认为这首诗哪些词语和句子不好理解？ 教师根据学情引导学生理解句意，在倾听、评价、补充中弄懂诗句意思。 重点理解：“胡马”值得仅仅是敌人的战马吗？ 指导学生正确理解“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”意思。在学生理解有误时出示下列文字指导： 「诗文理解」“秦时明月汉时关”不能理解为秦时的明月汉代的关。这里是秦、汉、关、月四字交错使用，在修辞上叫“互文见义”。诗人暗示，这里的战事自秦汉以来一直未间歇过，突出了时间的久远。次句“万里长征人未还”，“万里”指边塞和内地相距万里，虽属虚指，却突出了空间辽阔。 用自己的话连起来说一说诗句的意思。 体会古诗情感。 抓诗句重点词“人未还”，体会战争给人们带来的苦难。师注意引导学生发表不同见解。在学生交流体会的基础上，让学生带着对诗句的理解有感情地读诗句。在生生评价、教师评价中把诗前两句读好。 从“人未还”想开去，体会征人之思。 过渡：（出示“明月边关图”配乐）岁月悠悠，战事不断。当激战过后，望着天上的这轮明月，戍边的人啊，个个无眠。他们会想些什么呢？ 学生思考，想象说话。教师评价引导。 过渡：同一轮明月下，望月的还有他们的亲人啊。此时的他们又会想些什么呢？请从下面任远一个角色想象说话。 征人的白发苍苍的父母—————— 征人的孤苦无助的妻子—————— 征人的无依无靠的儿女—————— 学生想象说话，教师评价指导。 抓“但使”“不教”体会诗人之盼。 诗人盼望什么？学生回答。指导在理解基础上齐声读诗句后两句。 有感情朗读全诗。师配乐范读或者听录音读，达到熟读成诵。完善板书。 质疑再探 诗学到这儿，你心中还有哪些不明白的问题吗？请提出来。 预设：“万里长征”与毛主席诗中的“长征”意思一样吗？“龙城飞将”的故事你知道多少？像出塞一样的边塞诗还有哪些？ 教师注意倾听，引导学生提问、回答。难点问题不能在课内解决的，在课外继续找寻答案。 运用拓展 学生谈收获。 让学生给同桌设计一题测试学习情况。教师提示题型。学生出好后当即展示、解答，教师评点引导。 教师补充题。出示《从军行》让学生自学，师引导解决问题，并感情朗读。 青海①长云暗雪山② ，孤城③遥望玉门关 ④ 。 黄沙百战穿⑤金甲⑥ ，不破⑦楼兰⑧终不还⑨ 。 ——王昌龄《从军行》⑩ 注释： ①青海：指青海湖 ②雪山：这里指甘肃省的祁连山. ③.孤城：当时青海地区的一座城。一说孤城即玉门关。 ④玉门关：汉武帝置，因西域输入玉石取道于此而得名。故址在今 甘肃敦煌西北小方盘城。六朝时关址东移至今安西双塔堡附近。 ⑤穿：磨破。 ⑥金甲：战衣，金属制的铠甲。⑦破：攻破 ⑧楼兰：楼兰：汉代西域国名，这里泛指当时骚扰西北边疆的敌人