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培养自读自悟阅读的阅读习惯 城关二小 王玉兰 二十一世纪是阅读的世纪，阅读将成为生活本身的一部分。阅读必须具有生活化的特质，不存在没有阅读的生活，也不存在脱离生活的阅读。阅读目的在于阅读本身，不要为考试而阅读，只有为阅读行为融入了学生的生活，阅读行为才是有意义的。 高年级语文教学活动主要是静态教学活动。在活动中学生注意力高度集中，学生的思维能力得到较好的锻炼。在课堂教学中注重阅读教学，自读自悟可以有以下几个环节。 预习阅读习惯：在阅读课文之前先阅读课前的难点提示和预习指导，在其中划出要点来之后再根据要点对课文进行预习。速度课文直至熟读课文提出自己对文章的看法，提出难以理解之问题。 如在教学《小虾》一课时，我设计以下环节: 小虾怎样吃东西？找出相关句子。 标画出描写小虾吃东西的动词 连接这些动词的词有哪些？ 吃饱的小虾在做什么? 我想在阅读教学中，让学生充分地读，是理解感悟的前提。在课前预习是我就让学生反复地读课文。让学生再初读时理解重点词句课文内容就在心中了。 初读做标记：即在读第一遍时，因为自己对书还很陌生，因此阅读的重点在于把握文章的主要内容，理清它的整体脉络。做圈点，重点在读中自悟并注音，注释的文章的中心句或重点语句。主要是读通文章，粗知作者思路，整体感知文章大概内容，对以后的深入阅读起确定方向的作用。初读时可以使用红蓝铅笔和一套自己爱用的符号圈点，勾画出文章的要点，难点和疑问，为下一步阅读大号基础。 当学生自由读，个别读或默读一段文字时，边读边用笔运用上述符号圈出该文字中要学或认识的字，以便引起注意，提前读写，解决最基本的文字关。 重读整理 即依据第一遍读时所作的各种符号复习要点，攻读难点，思考疑点。经过这番攻读，先前初读时勾画出的难点，此刻不在是难点疑点了;开始时确定的某些要点此时也可能感到不是最重要的了。在这种情况下，我们就需要对初读标记加以整理。具体的说该省去的省去，该添上的添上。到了这时就会感到课文由长变短，相关内容也牢记在心。对所读的文章有了较为深刻的理解。 如在上《炮手》一课时，我设计“初读课文，整体感知”“突出重点，精心品读”等环节，引导学生渐进有序地读书，理解感悟。教会学生阅读的方法使他们在感悟文字的过程中感受文本所要传达出来的信息，体会人物的思想感情的变化。学生再读中感悟恰当地表达出自己内心的感受，真正地走进了文本之中。 再读解疑 批注的重点是解决小弧度时疑难问题。圈点的重点应是文章的重点难点和疑点，重要的精彩的，有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子。此时再读是培养学生自己发现问题、自己解决问题、不断提高自学能力的有效途径之一。这种训练的根本目的是让学生读懂文章，养成边读书边思考的良好习惯，从而终身受益。 如在对《李时珍》一课进行设计时，我首先引导学生再阅读课外相关资料及初读课文后，说说为什么称明朝的李时珍为伟大的医学家和药物学家，从而引出《本草纲目》一书。然后要求学生围绕这本书提出问题，在精读之后学生归纳出有价值的问题; 这是一本怎样的书？ 为什么要编这本书？ 他是怎样编写这问书的？ 最后学生围绕自己提出的问题进一步品读课文，合作探究，从而实现个性化的阅读，深入理解了文本。 在阅读中自读自悟不但能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大的激发学生读文章的兴趣，有力于提高学生自学能力。