吉林省四平市第十七中学八年级语文上册 拓展一 汉字形体的演变教案 长春版.doc

拓展一 汉字形体的演变 讲课教师： 学科：语文 课时：第一课时 总课时数： 教 　　 学 目 标 知识与技能 了解汉字发展过程，领略汉字字形魅力 过程与方法 比较不同字体特点，感受汉字演变之美 情感态度与价值观 挖掘汉字文化内涵，激发汉字文化情怀 教材分析 教学重点 了解汉字的发展及演变 教学难点 感受汉字演变之美和文化内涵 教　学　过　程 教师活动 学生活动 备注（教学目的、时间分配等） 设疑启发 传说仓颉造字时，“天雨粟，夜鬼哭”，这是汉字的神奇。台湾诗人余光中说这是汉字的浪漫。汉字是我们民族丰富、优美且历久弥新的文化符号。 探疑互动 第一节 汉字形体的演变 一、汉字形体演变的几个阶段及其代表字体 汉字形体演变的六个阶段 : 甲骨文、金文、战国文字、小篆、隶书、楷书。 二、汉字形体演变的三个问题 （一）隶变 所谓隶变，是汉字由篆书到隶书的演变，是汉字由古文字演变为今文字的一次质的飞跃。隶变抛弃象形特征，用笔势代替笔意（用书写符号代替描绘符号），失去构形理据。 隶变在汉字发展史上的作用：隶变使汉字形体彻底摆脱了古汉字象形、象意的桎梏，冲破了篆书线条结构的严密裹刺的纠缠，由描绘符号一变而为书写符号。隶变在汉字发展史上确实是一次质的飞跃，是古今文字的分水岭。 （二）讹变 讹变是指汉字形体在演变过程中，由于误解字形或为着书写的方便而破坏原本表义结构的变形。讹变造成了字形与字义的乖戾，丧失了构形的理据。 是个别字的现象，无规律可循，在汉字形体演变的每一阶段都发生。 讹变的原因： 1 ．因形体相近而致误。 2 ．因割裂象形性笔画而致误。 3 ．因增加装饰性的笔划而致误。 4 ．因增加声符而破坏了原来的象形、象意结构。 （三）字形的趋繁与趋简 字形的趋繁与趋简是指某个字在其形体演变过程中笔划的增多与减少。 第二节 造字原则和方法--六书 六书是汉代人根据对小篆的形体分析而归纳、总结出来的六条造字原则和具体的造字方法。 后世讲六书，一般都用许慎的名称而依刘歆的次第。 （一）象形 象形者，画成其物，随体诘诎。日、月是也。 （二）指事 指事者，视而可识，察而见意。上、下是也。 象形和指事的辨别：在结构上都归独体。象形多表示具体概念，指事多表示抽象概念（但高、大为象形）。 （三）会意 会意者，比类合谊，以见指撝。武、信是也。 1 ．会形合成。 2 ．会义合成。 会意字与象形字、指事字的区别：象形、指事是以独体、静态而名物，会意则是以合体、动态而示意。所以反映在语法上，象形字、指事字多用为名词，会意字则多为动词。 （四）形声 形声者，以事为名，取譬相成。江、河是也。 学习形声字应注意的问题： 1 ．形声字的义符只能表示某种意思的范围，而不能标明表声字的具体含义。 2 ．形声字的声符除了标声之外，往往兼有表意的作用。 3 ．形声字的义符和声符在表现形式上有多种复杂的情况。 （五）转注 转注者，建类一首，同意相授。考、老是也。 对转注的多种解释： 1 ．训诂上的互训。戴震、段玉裁主此说。 2 ．语词派生，文字孳乳。章炳麟主此说。 （六）假借 假借者，本无其字，依声託事。令、长是也。 假借现象产生的原因： 1 ．为了限制造字的数量。 2 ．由于要记录的词意思抽象，不好通过字形来显示，于是借用同字来代替。 第三节 因形求义 一、因形求义的定义： 所谓因形求义，就是凭借对字形的分析来判定本字及其本义。这是传统训诂学的重要训释方法，后世的训诂学家把它与声训相对，称之为形训。 二、因形求义的作用： 1 ．有助于准确地把握住文句中某个字的含义，从而得以深入、具体、形象地理解文辞的意思。 2 ．有助于了解和把握有关字群的相关含义。 三、因形求义的步骤与方法： 1 ．恢复古形。 2 ．辨明构形方法。 3 ．参考和利用《说文》的正确解释。 4 ．验证文献，查找例证。 四、因形求义要注意的问题： 1 ．所依据的字形要正确。 2 ．抽象概念与具体形象符号之间有矛盾。 3 ．证据要充分 4. 并非所有的字都能因形求义。 第四节 古书的用字 一、通假字 1. 通假与六书的假借的区别。 六书的假借和通假都是依声托事，但前者是无本其字，后者是本有其字。 2. 通假现象产生的原因。 3. 通假字与被通假字之间的关系。 4. 通假字的辨别。 二、分化字 1. 什么是分化字。 一个字由于承担的职能太多，后来分成两个或数个字，分别承担不同的义项，这些职能分细的字叫分化字，原来职能未分的字叫母字或原字。分化字与母字相对。 2. 分化的原因：文字记录词分工精密化的要求。节省与辨别是一对矛盾。 3. 分化的手段：（ 1 ）增加义符；（ 2 ）改换义符