3-第三章学习心理理论(高等教育心理学).ppt

第三章 学习心理理论 高等教育心理学 梁晓燕 山西大学教育科学学院 一 学习概述 学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。 这种变化不是由先天倾向、成熟、疲劳、药物反应等因素带来的 这种变化要维持一个相对持久的时间 学习总是意味着个体身上发生的某种变化 学习的分类 1、学习层次（水平）分类： 加涅：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题的学习（也称高级规则学习）。 2、学习结果分类 加涅：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。 3、学习内容分类 我国学者冯忠良：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。 大学生学习的特点 1、学习内容上的特点： 专业化程度高，职业定向性强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次和争议性。 2、学习方法上的特点： 自学方式日益占据重要地位； 学生的独立性批判性和自觉性不断增强 课堂学习与课外校外学习相结合 学习理论主要解答的问题 学习理论是探讨有机体如何在后天获得经验的过程。主要派别：联结派的学习观和认知派的学习观。 1、学习的结果：学习使有机体形成什么。 2、学习的过程: 为了实现学习结果，有机体要进行什么样的加工活动。 3、学习的条件: 顺利进行学习的条件。 （一）联结派学习理论主要观点 1、关于学习结果：使有机体形成“刺激－反应”的联结 2、关于学习过程：通过不同方式建立刺激与反应的联系 3、关于学习条件: 注重学习外部条件，忽略内部条件 （二）联结派学习理论主要学说 桑代克的试误－联结说 巴甫洛夫、华生的替代－联结说（经典性条件反射理论） 格思里的邻近－联结说 斯金纳的强化－联结说（操作性条件反射理论） 班杜拉的观察－联结说 （二）认知派学习理论主要观点 1、关于学习结果：学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。 2、关于学习过程：学习过程是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程。 3、学习规律与条件:注重学习的内部条件主动性、内部动机、过去经验、智力等。 （二）认知派学习理论的主要学说 格式塔的认知－完形说 托尔曼的认知－符号说 布鲁纳的认知－发现说 奥苏贝尔的认知－同化说 加涅的信息加工学习论 建构主义的认知－建构说 二 联结派学习理论 1、巴甫洛夫（I.P.Pavlov）的经典性条件作用论 巴甫洛夫认为学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程。 巴甫洛夫指出了引起条件学习的一些基本机制：获得律与消退律 、分化、泛化、高级条件作用律。 此理论能很好解释有机体如何学会在两个刺激间建立联系，并对特定刺激做出不随意反应。 桑代克的“试误说” 他把学习归结为刺激-反应的联结的形成； 他认为一定的联结是通过试误而建立的； 他认为试误学习成功的条件有三个： 练习律、准备律、效果律。 2、斯金纳（B.F.Skinner）的操作性条件作用理论 斯金纳区分了应答性行为和操作性行为，提出了不同于巴甫洛夫的理论，用于解释有机体为得到某种结果而主动做出随意反应的学习。 他通过实验，研究了动物和人的行为，总结出了习得反应、条件强化、逃避条件作用和回避条件作用、消退作用、惩罚等规律。 他把学习的公式概括为：如果一个操作发生后，紧接着给一个强化刺激，那么其强度就增加。 经典条件反射与操作条件反射的区别 经典条件反射 操作条件反射 反应类型 S-R型 R-S型 强化的性质 强化伴随着条件刺激，强化不是奖赏 强化伴随者反应，强化是奖赏 反应的主动性 被 动 主 动 学得了什么 刺激间信号关系 特定的反应 适合于解释 信 号 学 习 情 绪 学 习 简 单 的 技 能 学 习 3、班杜拉的社会学习理论 强调人的内在特征、行为和环境三者之间构成动态的交互决定关系。 认为： 1、个体、行为和环境之间是相互作用的； 2、学习与表现是不能等同的； 3、学习分为亲历学习和观察学习。 该理论较全面地解释人的社会行为的学习，可以很好解释态度与品德行为学习的过程与条件。 经典实验 甲乙两族儿童分别看一段录像片。 第一阶段：甲组的录像片里是一个大