山东省聊城市东昌府区沙镇中学化学九年级化学上册 第五单元 课题1 质量守恒定律教学设计 新人教版.doc

《质量守恒定律》1．教学方法上存在的主要问题 （1）“满堂灌”的“教”脱离了“学”。由于受“应试教育”的影响，只重视自己教的过程，不重视学生学的过程，造成“教”脱离“学”。习惯于把课本上的知识原原本本地呈现在学生面前，滴水不漏地讲给学生听，惟恐因某一点没讲到而造成考场上的失分。学生的学习被老师包办代替，处于被动地接受知识的地位。教学造成（3）只讲进度不考虑教法，保证不了教学质量。教学时眼睛只盯着教学进度，不管学生能否吃得消，只是一味地赶进度。老师认为，进度就是一切，不拉课，不漏课，不漏教，就算尽职尽责。根本无暇顾及学生，不管学生学得怎样，不了解学生的掌握情况，不分析学生的学习情况，教师教得盲目；学生学得盲目，教师辛苦，学生吃力。进度虽然赶上了，教学质量却无法保证。 2．教学内容的组织、安排上存在的问题 （1）只注重理论知识的传输，不注意联系实际。由于升学考试中对化学实验的动作技能测试难到位。在教学中，宁可花大量的时间带领学生操作练习题，也不肯拿出时间做实验。不注意教学内容与日常生活、工农业生产，环境能源密切联系，从书本到书本，从理论到理论。 （2）注重知识点，不注重知识结构。教学实践发现，大多数学生经过课堂教学，能把课堂上的内容复述出来，却不善于对各知识点进行分析、比较、综合，不善于把各知识点联系起来形成结构，教学只努力将知识点内容讲透，不注意用整体的观点、联系的观点、比较的方法引导学生学习新知识，掌握规律。不注意知识结构的教学导致学生缺乏一种透过现象看本质的能力和分析习惯。如讲有机物的化学性质时，只讲性质不注意联系其结构。 （3）注重习题操练，轻视方法教育。在“应该教育”的模式下，只重视习题的操作，忽视了科学方法教育的目标。学生总在教师的思维圈子里兜，没有自己的独到之处。他们关心的只是采用什么方法，不关心为什么要这样做、怎么做的思维过程。最终导致了学习上的死记硬背。 （4）教学不是面向全体学生。由于受“应试教育”的影响，教师的教学只是面向少数优等生，对学习差的同学很少过问，他们关心的只是考命中率，学生优秀率，教学设计也是围绕优生转，很难顾及差生。造成教师歧视、冷落学习成绩差的学生。处于被压抑中的这些学生觉得自己升学无望，人瞧不起，便不求上进，自暴自弃，造成厌学、逃学以至退学。 探究性实验教学1.有利于充分发挥学生的主体作用 学生在足够时间和空间范围里，由自己来确定时间的分配，学会利用各种资源，（网络资源，图书资源等）查阅与问题有关的资料，设计实验方案，对方案的可行性进行验证，对实验的事实进行分析评价。这样的探究张扬了学生的个性和倡导快乐学习。让学生在快乐之中学，在这样的氛围中学生能投入到探究性实验中。 2.有利于培养学生的学习兴趣。 “兴趣是最好的老师”《化学教学大纲》明确指出“初三化学教学的首要任务在于培养学生学习化学的兴趣。”实施“实验探究式教学模式”是培养学生学习化学的兴趣的有效途径。实验本身能引起学生强烈的探究欲和强烈的求知欲。学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性的持久性。 3.有利于充分挖掘学生的潜力和培养其创造力。 传统教学模式是老师牵着鼻子走。老师教，学生记，背，将学生教呆板了，不能利于学生创造性思维的发挥，而探究性实验教学模式给学生提供一个主动探求知识的环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃，能在未知探索领域中积极思考，积极探索，从中会迸发出许多智慧和更多的灵感。如果能坚持不懈的训练，就十分有利于创造思维能力的培养。 教学案例 课题《质量守恒定律》 教材分析 1、本节内容是在前面章节已对物质内部微观世界的分子、原子以及一些物质的形成有了初步的介绍，并运用微观观点从质的方面对化学变化作了简单的阐述。而本内容在宏观上从量的方面揭示了化学变化中物质的质量关系，揭示化学变化中质和量的内在联系是本节课的一个重点。因此，应该引导学生充分应用微粒的知识进行分析，加深对定律的理解，并为学习化学方程式作好铺垫。 2、学生在探究学习中，能否熟练的进行一些实验基本操作，初步培养实验探究的能力。提高学生 “作出假设”、“实验方案的设计”、“概括推理能力”等方面的能力。使学生的学习兴趣得到很大的激发，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中培养学生的科学态度，获得科学的方法，逐步形成终身学习的意识和能力。从能力水平上看，学生已经初步学会一些实验的基本操作技能并可以进行简单的化学实验。因此，我们可以初步培养学生应用实验的方法来定量研究问题、分析问题和解决问题能力。 学首先，学习本节内容之前，学生已积累了一些元素化合物的知识，对化学变化中物质发生质的变化有了一定认识，而《质量守恒定律》是化学学习中学生遇到的第一