广东省深圳市海滨中学2013年初中政治教学论文 情绪压力源的体验活动的教学反思.doc

情绪压力源的体验活动 一、关于教学设计 首先我设计热身活动的目的一个是缓解学生的情绪；第二个是调动学生的参与度；第三个是在一定程度上给学生制造压力，让他们感受有压力时候的紧张、害怕的情绪体验。接下来的主题活动背沙袋和硌脚石的游戏是让学生深切地体会到沉重、难受等一些情绪体验，带着这些感受让他们去寻找生活中的有相似体验的事件，通过身体的感受，去体验回顾学习生活中有类似感受的事件，从而加深学生对生活学习中压力事件的体验。在小组讨论中让学生充分去分享自己的压力事件，让大家把自己的压力呈现出来，同时起到宣泄压力的作用。最后让学生想象放下包袱，甩掉硌脚石后心情和生活会有何变化，让学生带着这种轻松愉快的心情一起舞蹈，充分体验这种情绪。 在设计这个课的时候我的目的是非常简单的，就是让学生通过活动，感受到紧张、害怕、难受、焦虑、心烦等这样一些情绪体验，带着这样的情绪体验把生活中的压力来源充分地找出来。所以在这一点上，在教学过程中我的这一目的得到了充分彻底的贯穿。整个的设计思路是比较清晰的。 二、关于教学过程 首先来说说我的第一个热身环节，在教学过程中，达到了我预期的三个目的，而且把热身游戏和我们的主题游戏做到了衔接。但是所花费的时间有些多，单是让学生谈活动感受就用去了两分钟左右的时间，而事实上我们是可以通过一些简单的语言也可以达到这种效果的，所以在这一点上，有点小题大做，问题的有效性受到了质疑。 在主题活动环节，一共有24个同学参与我们的活动体验，其他同学则作为鼓励者、观察者参与到活动中去，做到了全员参与活动，让学生得到了充分的情绪体验。在讨论分享过程中，先采取小组讨论的形式让每个同学都可以说话，说出自己的压力来源，然后通过代表发言的形式和全班同学一起分享自己的压力来源，在发言过程，先后有16个学生说出了自己的压力事件，让学生的压力来源得到了充分呈现。在代表发言的过程，各个小组的其他成员都在不停地提示自己有哪些压力，说明每个学生都有很多话要说，都想让代表把自己的想法说出来，发言非常积极踊跃。如果代表没有把他们的话说出来，他都会把自己的手举起来，做好了站起来的姿势。 学生的参与性在主题活动中得到了充分的展现，但是在节奏感上仍然有所欠缺，在活动前没有给学生下达一个明确的指令。在邀请学生上台前就应该把指令、规则跟学生讲清楚。但我却是在邀请学生上台后才说明活动规则，这就使学生的注意力已经从我身上转移到了道具身上，没能够很好地理解老师指导语。所以在活动开始后仍然需要我去解释规则，造成了活动一开始的混乱，使得整个教学活动的节奏感受到了影响。 在整个教学过程中，有一些我意料之外的事件是值得我去挖掘的，但是没能抓住这些随机出来的教学事件，很好地去处理他们。 例如：在背沙袋的活动中，有学生说“我没有感觉，我不愿意放下”，从学生的这一句话我觉得是值得我去重新审视在这个环节中设计上可能存在的问题或者采取一些更恰当的处理方法。 其实，在当时的教学中，我通过学生的表情（面露难色、大口大口地喘气等）已经知道学生其实并不是真的没有感觉，但是我当时的处理方法是让他们接着走，继续让他们坚持，现在回忆起来，我觉得更恰当的处理方法是：让作为鼓励者、观察者的同学来说说他觉得这个同学现在的心情和感受是什么样的？是怎么看出来的？让他知道其实大家都已经看出来你很辛苦了、很难受了。点到这里，其实可以引导大家去思考为什么他说没有感觉、为什么他还不愿意放下？原因可能有很多，比如说他确实是还有力气坚持，或者他不想让同学小组失望等等，但不管怎么样，在虽然很难受、压力很重，但是我们仍然会坚持，就说明有些压力必不可少的，是我们坚持做一件事情的动力。 在设计上其实也是可以对这个环节做一些小小的改进的。如果能在活动中配以一些沉重的音乐，再加上老师言语引导学生去想象沙袋的沉重，在环境和心理上都渲染出沉重这种氛围，这样做可以让学生那种感受更深刻一些。 在讨论分享中，有同学发言说自然环境、大气压强也会更他造成压力，当时我是在追问为什么大气压强会给他造成压力，想引导他说出有关社会压力给大家造成的压力，而事实证明，这个学生的这个反应其实就是一个闹剧。对于学生的这种反应我更应该采取忽略或者回避的方式的。 总结整个教学过程，我也发现了自己在教学中的很多不足。在以下几个方面是急需我去加强和提高的。 （1）课堂提问的有效性问题。 （2）课堂随机事件的处理能力。 （3）引导学生的智慧。 （4）教师的语言、语调、表情动作等课堂细节表达。 这个课前后共修改了4次，每一次修改我都感觉自己得到了很大的提升。每一次修改以后我都感觉自己的整个设计都变得更加流畅，更有层次感，衔接得更好，让我学到了很多东西，感谢课改！