广西钦州市第二中学2014年高中生物教师 光合作用说课.doc

广西钦州市第二中学2014年高中生物教师 光合作用说课 （二）重、难点分析： 重点：探究光合作用原料、产物、场所、条件的方法；了解科学探究的一般过程。 难点：光合作用发现过程中经典实验的原理和方法；运用原理设计简单实验。 （三）教学目标： 根据以上分析，结合教学大纲和新课标思想，立足于学生的认知水平和思维特点，本节课的教学目标制定如下： 1、知识与技能目标： ⑴?通过对经典实验的探究，了解人类发现光合作用的艰难过程； ⑵?能说出光合作用发生所需的原料、条件、场所以及产物等 2、过程与方法： ⑴?初步掌握科学探究的一般方法； ⑵?初步学会根据要求建立模型、控制实验条件、设置对照实验等实验处理方法 3、情感态度与价值观： ⑴?感受科学家在探索光合作用过程中体现的实事求是的科学态度，不断创新的合作精神，以及坚忍不拔、热爱科学、献身科学的可贵思想； ⑵?通过光合作用意义的学习，增强爱护植被，关心农林业发展的意识，体验生命科学价值。 二、教法设计： 本节课采用“启发式教学”，在教学过程中充分体现教师的指导作用和学生的主体地位，通过设疑，引导学生结合课本的图像来进行观察、分析并得到结论，在初步感受科学探究的一般过程的基础上，引导学生进行简单的实验设计，进而让学生在积极参与思考动手的过程中加强科学思维能力，掌握实验设计的一般思维和方法。 三、学法指导： “授人鱼不如授人以渔。”教师的任务就是教会学生进行学习的方法。因此课堂教学中，应尽量让学生多动脑想、动手写、动眼看、动嘴说，引导学生亲自体验知识的形成过程。故结合本课内容，我主要对学生进行如下学法指导： ⑴?自学法 在教师的引导和帮助下，学生有针对性地对课本的内容进行选择性阅读，主动获取知识。 ⑵?讨论归纳法 引导学生对相关素材进行观察，相互讨论、分析，归纳，使学生体会知识点的形成过程以及如何使知识系统化、完善化的方法，并在解决问题过程中感受相互合作，共同探讨的合作精神。 ⑶讲述提问相结合 对于较难理解的知识点，或是教材没有，而又是思考理解过程必需的知识，教师会适当的进行讲述，从而帮助学生更好的思考和理解。对于课本上较浅显易懂的知识点，则以提问的方式为主，充分调动学生的眼口，以达到眼睛看一遍，嘴上重复一遍，从而巩固所学知识。 四、教学过程： 教学程序 教师活动 学生活动 设计意图 新课引入 引起注意，告知学习目标 ? 故事引入，提问：小草不吃面包，那它“吃”什么呢？ ? 引出光合作用的概念 ? 学生回忆初中有关光合作用的知识后进行回答 启发学生积极思考，激发学生的好奇心。明确学习内容，同时有利于导入本节内容。 光合作用的概念 引导学生根据化学知识列出光合作用的总反应式： ?????光 CO2+H2O?——（CH2O）+O2 ????叶绿体 过程中适时提醒学生：绿色植物进行光合作用合成的有机物以糖类（CH2O）为主 学生自学光合作用的概念，通过分析要点，结合化学方程式的有关知识，列出反应式。 ? ? 要求学生学习概念时善于利用要点，来帮助理解和记忆，指导学生形成良好的学习习惯。 引导学生根据总反应式回答问题：光合作用的1.发生条件？2.场所？3.反应物？4.产物？ 学生分组讨论并归纳 激发学生积极思考，积极发表看法，培养学生合作意识 过渡 总结设疑：这个表达式很形象地表达出了光合作用的原料是、场所、条件、产物。并很清楚地表示出了它的大致过程，但是，这看似简单的结论其实是许多科学家长期不懈探索的结晶。在探究光合作用的道路上，科学家们是如何做的呢？他们的巧妙做法对我们有何启发呢？ ? 引发学生对光合作用发现过程的兴趣，激起学生的探究渴望 光合作用的发现 向学生展示探究思路——科学探究的一般过程： 提出问题????作出假设?????设计实验????结果分析???????得出结论 ? ? 将经典实验置于科学实验探究的共同模式中，学生能更好体会实验设计的一般思路，初步建立设计实验的思维能力 探究一：探究植物对空气的影响——普里斯特利的实验 对探究一以讲述和提问为主：（ppt展示以下内容） 提出问题：植物能影响空气成分吗？ 作出假设：植物能影响空气成分 设计实验：ppt展示图片 结果分析：有绿色植物的玻璃罩中，小鼠不死亡，蜡烛不熄灭；没有植物则小鼠死亡，蜡烛熄灭。 得出结论：植物能影响空气成分（植物可以更新空气成分）。 根据探究题目试着提出问题并作出假设 ? 仔细观察ppt上展示的图片，思考这样设计实验的原因 根据所看到的实验现象思考，并分析结果 创设科学探究的情境，让学生体会前人的探究过程，激发学生动手的欲望 ? 完成探究的基础上，引导学生思考实验的不足：这之后的科学家纷纷重复该实验，但有的成功有的失败，这是什么原因呢？ 在普里斯特利实验的基础上说明：后来经