江苏省丹阳市里庄初级中学九年级物理上册 14.2 变阻器教案 苏科版.doc

《变阻器》 一、 教材分析 二、 设计理念 随着课程改革的深化,新课程理念下的物理教学以学生的全面发展为目标,不但注重对物理知识与技能的学习指导,还注重对学生科学探究能力及情感态度价值观的培养.鉴与此,这节课我采取”问题-实验-交流”的教学模式, 它是在教师的引导下，学生根据对身边物理现象的已有观察、对生产技术的已有感性认识发现问题，提出假设和猜想，进而自行设计实验、验证假设、交流评价最后归纳出物理概念和规律的一系列教学活动，从而使学生把科学知识的获得与思维能力的培养有机的结合起来，主动获得对科学的理解，达到获取物理知识、培养创造能力和实践能力的一种探究性教学模式，该模式的操作流程可以用如下方框图来描述： 提出问题 猜想与假设 制定计划与设计实验 进行实验 分析论证 评估 交流与合作 　　本节教学中，教师让学生亲自动手去探究，使他们在学习上获得主动权，摆脱传统教学中教师“灌”的陈旧方式。问题提出后，让学生自行设计实验，通过实验探究、实验现象的记录、比较归纳、讨论交流等一系列教与学的活动，充分展现物理学科的特点的魅力，让学生初步体验科学研究中的曲直和艰辛，渗透物理学的基本研究方法，培养学生带着教材走向生活的学习习惯，注重多种能力的协调发展。 三、教学目标 1、 知识与技能 （1）知道滑动变阻器的构造和原理 （2）能根据需要正确连接滑动变阻器，会用变阻器改变电流 2、 过程与方法 通过学生的亲自实验探究，知道通过改变电阻线长短能较方便地改变导体的电阻 3、 情感态度价值观 （1）通过课堂上的观察分析活动，养成善于思考的良好学习习惯 （2）让学生经历科学探究过程，培养对科学的求知欲和探究精神 四、教学重难点 本节课《变阻器》是电路中的一个重要的器材，关于它的原理、使用方法是重点内容，按照我备课的设计，首先解决这两件事，一是让学生用一根长电阻线与灯泡串联连入电路（一端固定，一端可以滑动）的实验，灯泡亮度变化的原理。二是在这个基础上，采取遇到问题，解决问题的方法，将刚开始的一根长电阻线逐步改进加工成一个滑动变阻器。解决了这两个问题，滑动变阻器的使用方法实际上就成了水到渠成的事情，重点问题也就迎刃而解了。特别是在将一根电阻线逐渐改进加工成滑动变阻器的过程，采用遇到问题、解决问题的方法，有利于学生创造能力的培养，比学会使用滑动变阻器本身意义更重要。 五、教学活动 （一）导入课题 开始上课时，为了体现从生活走向物理的理念，我拿出了一个普通的调光台灯和一只收音机。通过调节台灯的亮度变化、收音机声音的大小调节引出了课题。 （二）探究与发现 课题引出之后，我想分步引导学生设计电路来研究控制灯光的亮度。 1． 先设计一个简单电路（给定器材） （请学生上黑板画图） 引1：此电路能否改变灯泡的亮度？ 学生很快回答：不能 引2：能否将此电路稍加改动，从而达到改变灯泡亮度的目的？ 这时候，有几位同学提到用“变阻器”，为了使教学过程能按照我原先所设计的方案进行，我提醒同学们，假如我们的前辈没能为我们制造出任何“变阻器”，我们目前，一切都得从头开始，除了有电源、导线、电阻线、电流表、灯泡等基本器材外，什么都没有。 你们能解决目前的问题吗？（稍作观察没动静）我开始启发，想与学生一起能提出新方案：在电路中串联一根金属线试试看。 这时，我画出图2：让学生按图2所示，实验桌上备好的器材连入电路，并把实验观察的现象记录下来，学生兴致勃勃很快动起手来（较顺利）。 我在下边巡视：动手能力强的同学，电路连得较快，实验现象明显，有的学生反复将不固定的那个导线夹来回移动，看见灯泡忽亮忽暗，兴奋极了。一般同学也较顺利地完成了实验任务，这时我又再次提问学生：你们的实验是通过改变什么来改变灯泡的亮度？ 连续巡视的时候，我发现相当一部分同学还在得意地来回移动导线夹，我给全体同学提出了要求，凡是实验完成的同学，请断开电路进行思考总结，等待回答问题。（基本都按要求作）接着我说，我想请同学讲讲：“你的实验过程及观察到的现象”（有同学举手），学生在回答这个问题较令人满意。这时，我想引导学生道出基本原理，提醒大家，在你们的实验过程，你们通过改变什么来改变了灯泡的亮度？学生答：“电流”；那么，电流的变化是通过改变什么来改变的呢？这时，很多学生回答：“通过改变电阻线的长度”。我又问：改变长度为什么能改变电流呢？这时，学生之间出现了讨论、争论，甚至有的同学之间争论起来，见此情景，并让学生举手发表自己的观点。我请了两位同学谈自己的观点讲述，我一连在黑板上记录，一边帮助纠正够准确的地方：通过改变连入电路的电阻线的长度→改变电阻→改变电流——变阻器的原理。 紧接着，我说，赞成以上观点的同学举手（基本一致通过），我很高兴并说，刚才大家所使用的就是一个简单的变阻器。我又加强语调说，从上面的实验，同学们发现改变电阻线