江苏省南京市上元中学七年级历史上册 第18课 三国鼎立教案 新人教版.doc

三国鼎立 一、教学目标 1:、知识与技能： （1）通过本课教学，使学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用，以及三国鼎立局面的形成。 （2）了解曹操能够统一北方的原因，赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。 2、过程与方法： （1）通过识图找错误，培养学生读图、析图和从图中获取历史信息的能力。 （2）通过分组讨论，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。 （3）通过对历史史实和文学作品中描述的情节比较，提高学生对历史知识和文学创作的分辨能力。 3、情感态度与价值观： （1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性也起重要作用。 （2）通过对曹操等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要看它是否推动了社会进步. 二、教学重点： 官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。 三、教学难点： 曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。 四、教学策略： 分组讨论法、情境教学法 五、教学媒体：计算机辅助教学 六、教学过程： 1、导入新课： 情境营造：播放视频《说唱脸谱》，让学生在视频中走近那段充满硝烟智谋和英雄的年代。 课堂设问：请同学们说说视频中提到了哪些人物，看看真实中的历史人物与文学作品中的形象是否一致，引导学生探究 （2）品诗篇、抒壮志 教师总结，曹操不仅是一位伟大的军事家，政治家，同时还是一名文学家。让学生说说他们所知道的曹操抒怀壮志的诗篇。 教师课件出示曹操的诗句“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”以及“老骥伏枥，志在千里。 烈士暮年，壮心不已。”提问：曹操的壮心是什么？学生回答：统一天下。 那么这节课就让我们一起跟随曹操的脚步，看他是否最终完成了天下的统一。 （3）官渡之战 教师再次出示东汉末年形势图，分析北方的两个强大的军阀——曹操和袁绍。教师引导：那么同是北方的两大军阀会怎么样呢？学生肯定回答：打仗。从而引入官渡之战。 （4）赤壁之战 教师展示天下形势示意图，分析曹操统一北方后的心愿是统一南北。那么曹操在攻打南方时遇到两个强大的对手就是刘备和孙权。 关于赤壁之战的内容让学生来讲述经过，比如说诸葛亮舌战群儒，草船借箭，三顾茅庐，火烧赤壁等，不过教师要注意引导学生认识历史的真实性和文学作品的区别。 观看视频：曹操火烧赤壁后狼狈而逃的情景。 分组讨论：从曹操名扬官渡到兵败赤壁，仅仅八年时间，结果却是天壤之别，小组合作讨论：为什么兵力强大的曹操却在赤壁之战中惨败？ 再次总结赤壁之战的时间、交战双方、结果和意义是三国鼎立局面形成的关键。 （5）三国鼎立 设计“大家来找茬”的活动，让学生结合课本，找出投影中的错误信息。 教师出示正确答案，展示三国鼎立形势图，讲解三国鼎立形成的经过。教师运用简单的图示表述三国的位置，以帮助记忆。 （6）三国社会经济的恢复与发展曹魏重视农耕诸葛亮治蜀吴国开发江南教师强调230年吴国的卫温曾到过夷洲，加强了内地与台湾地区的联系。指导学生从曹操的举措、统一北方的历史作用、在为统一大业奋斗的精神以及评述者的阶级立场等方面进行讨论，证明历史中的曹操是一位杰出的政治家、军事家和诗人。他统一北方，对北方经济的恢复和发展具有积极作用，符合人民的愿望 《三国鼎立》这一课，是学生们非常期待上的一课。因为学生通过阅读《三国演义》或是观看影视作品，对相关时期的人物和事件有所了解。但是历史事实和文学艺术品之间，学生不会很好的判断，所以我的原则是：既要尊重历史事实，引导学生了解历史事实和文学描述的区别，同时也不乏课堂教学的趣味性。 下面我将从情境创设、上课效果、教法学法、和疏漏之处四方面进行反思。 1、情境创设的反思：在本课情感态度和价值观的升华部分，具对于颇有历史争议的曹操， 我创设了情境“品味历史人物”，分别从你眼里的曹操，曹操眼里的曹操，百姓眼里的曹操，名人眼里的曹操，进行讨论，让学生学会全面辩证的评价人物的方法。罗贯中以汉朝为正统，在《三国演义》影响下，曹操就成了舞台上的白脸奸臣，这是不公平的，进行情感升华。 2、上课效果的反思：一节课下来，我发现课堂的气氛非常的活跃，学生们都很积极的把自己知道的知识展示出来。这一方面使课堂气氛活跃，另一方面却使得课堂纪律不佳。教师作为一名总导演应该去很好的掌控课堂，收放自如。任由学生发挥会脱离课本，达不到预期的教学目标。同时，教师的语言要简洁精练，注意评价语言的多样性，不要重复学生的话。 3、教法学法的反思：这节课，我充分结合了初一学生的学情去设计课堂教学环节，贯彻新课标以学生为本的要求，教师发挥引导者、组织者的作用，学生是课堂的主体。采用分组讨论法，情景剧表演法，情境创设法等教学方法。不过在这节课中，教师也要注意对