江苏省南京市江宁区汤山初级中学七年级语文上册 第一单元 4荷叶 母亲学案（无答案） （新版）新人教版.doc

4荷叶 母亲 学习目标 1．通过多种形式的朗读来体验诗歌思想感情。 2．体验人间至深至爱亲情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。 3．学习借鉴本文的写作手法。 重点难点 1．体味诗歌思想感情，把握诗歌的写法。 2．体验人间至深至爱亲情，并能表达出来。 课时安排 一课时 一．预学导航（学情检测） （一）资料助读 【链接材料】——散文诗、冰心介绍。 冰心 (1900－1999) 原名谢婉莹，中国现代著名女作家，儿童文学家。代表作有：散文集《寄小读者诗集《繁星》、《春水》冰心的创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。 散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文体，一般篇幅短小，具有诗的意境和散文表现力。表象是散文，本质是诗。 （二）自主学习 1．给加粗字注音并解释。 (1) 字音 　） 菡萏（　 ） 姊妹（ ） 攲斜（ ） 荫蔽（ ) (2) 解释：花瑞： 亭亭： 适意： 徘徊： 遮拦： 2．这篇散文诗哪一个情景给你留下了深刻的印象？说说理由。 二．共学助行（活动设计） （一）教师创设情景，导入新课。 同学们，在这个学期，我们学习了一组描写自然、歌颂自然的优美诗文。作者以其慧眼发现自然之美，以饱满的热情、细腻的笔触描绘赞美自然之美。下面让我们再来看一幅自然之景（多媒体展示）荷叶图 问：看到此图你会联想到什么？（学生自由说） （二）读文生情，整体感知。 1．学生自由读 ，感知文章。　　 找出本文作者情感变化的关键词。 2．配乐读体会情感的变化：教师泛读一部分，然后指导学生朗读，分角色或男女生。　 答案要点：烦闷→不适意→散尽→感动 （三）自主阅读，小组合作。 1．用笔圈点勾画作者四次看红莲的心情、环境，红莲的表现，分别用〈〉、（）、［］ 表示，并通过小组合作：把自己最喜欢的一处读给组内听，教师进行指导。　　 2．引导学生对课文一些精彩的语段及词句作赏析、揣摩，体味祖国语言的丰富内涵和无穷魅力　　 学法指导：A、在 “雨中荷叶护花”这一极富诗情画意却又感人至深的语段上，引导学生揣摩“比喻、拟人”等修辞手法和“象征”在表情达意上的丰富内涵，品味“倾侧”、“勇敢慈怜”等词表现出一种什么样的情趣。通过指导学生仔细揣摩作者在用词遣句方面的功力，体味文章的意境美。B、有意识地引导、点拨，让学生在鉴赏语言的过程中， 提高语言理解能力，深刻体会作品的内蕴美，通过对美的形象的感受，对美的本质的认识，去领悟它所包含的人生意义和美学价值，从而拨动学生心灵的琴弦，培养其高尚的审美情趣。 答案要点： （四）问题探究。 1．为什么要写与祖父赏莲？（提问学生，教师点拨） 2．为什么4—6段中作者情绪的变化总是和花的处境的变化呼应着？ 3．文章本是写母亲，但又写了荷叶。试说说写了荷叶和不写荷叶对表现母亲形象的影响。 4．文章结尾一段运用了什么修辞？全段在全文中起什么作用？ 答案要点：1．写“三蒂莲”初开，与大家庭中添了“三个姊妹”映衬着写，暗示花即是人，花瑞即人祥，为下文以花比喻子女做好充分的铺垫。 2．作者情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽 ◆“烦闷”是因为半夜的雨让白莲凋谢了，白瓣儿像小船一样飘散在水面上，开得正艳的红莲会不会遭遇白莲的命运呢？ ◆“不适意”的原因是雷雨越下越大红莲被打得左右倾斜。“我”无法可想。 ◆“不宁的心绪散尽‘是因为母亲唤我回屋的同时，红莲旁边的大荷叶正倾侧下来覆盖在红莲上面。母亲保护女儿的同时荷叶正保护这红莲（暗示母亲像荷叶）。 作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。 花本无情人有情，荷叶因有保护红莲这一伟大的举动，形象更美更高大了。那么像荷叶一样的母亲呢？这样文章由景自然生出对母亲的赞美之情。 3．明确：写了荷叶，把母亲的形象置于充满诗情画意的意境中，让母亲的美好形象更加生动形象。 4．运用比喻，把子女比作红莲，把母亲比作荷叶。抒发了对伟大无私的母爱的赞美之情。点明主旨，深化情感。 （五）再读探究。 1．动情的朗读最后一节，与之前朗读形成对比，释疑“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”“心中的雨点”指什么？“心中的雨点”指什么？ 如何理解“除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？” 2．这篇散文诗采用了什么样的写作手法？ 学法指导： 1．要求学生联系实际谈谈对这句话的理解和从中体会到的感情。 2．诗人对某种景象或某种客观事物有所感触时，把自身所要抒发的感情 、表达的思想寄寓在此景此物中，通过描写此景此物予以抒发。 答案要