江苏省宿迁市宿迁学院附属中学七年级语文下册《18 黔之驴》教案 （新版）苏教版.doc

黔之驴 教学目标 　　创意说明：本篇文字较简练，教学中要让学生了解古代寓言的一般特点，引导他们用“三看一查”（即看课文、看注释、看“探究·练习”）的方法读懂课文，理解本文的寓意，并能联系实际谈谈自己的想法，只要言之成理就要予以肯定。 　　教学目的： 　　1.了解古代寓言的一般特点。 　　2.用“三看一查”的方法读懂寓言的情节。 　　3.通过对比“驴和“虎各自的形象特点，品味出本文的寓意，并能联系实际谈出自己的感受。 　　教学步骤： 　　一、用“三看一查”的方法，自读课文。 　　二、检查自读情况，学生对照注释边读边讲，教师适当点拨、补充。? 　　1．让学生熟悉古今词义的变化。 　　2．归纳几个文言词语的意义和用法。 　　3．重点词语的翻译： 　　①有好事者船载以入。船，这里是用船的意思。名词充当状语。现代汉语中除时间名词外，名词一般不能充当状语。 　　②驴不胜怒，蹄之。 　　蹄，踢。这里作动词用。 　　三、全班齐读课文，指名学生复述大意。 　　四、再读课文，把握全文的情节。思考： 　　①故事是在什么样的背景下发生的?你从哪里可以看出来？故事发生的背景：“黔无驴”“船载以入”。这样安排一可见其是外来户，二来铺垫虎被迷惑的情节，三来暗说其形体庞大。 　　②当驴出现时，“虎见之的最初反应是什么?为什么会如此?虎的最初反应是“以为神。因为从来没有见过，而且“庞然大物也”，所以觉得神奇。 　　③虎对驴的态度有改变吗？从哪里看出?虎对驴的态度有改变，如：“蔽”“窥之”，“近之然”，“远遁”“甚恐”，“觉无异能者”，“近出”“不敢搏”，“稍近”，“荡倚冲冒”，“跳踉大　”等。虎的态度变化为：恐惧—怀疑—挑衅 　　④故事的结局是什么? 　　结局：“断其喉，尽其肉，乃去。”? 　　五、读完寓言后，你觉得驴、虎这两个寓言形象各有什么特点？? 　　师生共同讨论、概括： 　　黔驴：庞然大物，善于怪叫，蹄踢，装腔作势，借以骇人，是一个虚有其表、实际无能的蠢物。 　　老虎：在没有弄清对方底细之前，存有戒惧心理；它反应迅速，行动灵活。谨慎小心，善于观察，反复试探，在摸清驴子的底细以后，大胆果断地攻击对方要害，立即致敌于死命，是一个机智、勇敢的形象。 　　六、了解寓言的特点，引导学生理解本文的寓意。寓言是一种文学体裁，往往用一个饶有趣味的故事来阐明深刻的道理。本文作者的写作目的，是讽刺当时统治集团中官高位显、仗势欺人而无才无德的、外强中干的某些上层人物。我们既可以从驴被虎吃掉的角度理解本文的寓意，又可以从虎吃掉驴这一相反的角度来理解文章的寓意。貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战而胜之。 　　七、作业。 　　1.解释下列每组中加点的词。 　　好事者船载以入（　　）　以为神（　　）　以君之力（　　） 　　以为且噬己也（　　）　虎见之，庞然大物也（　　） 　　然往来视之（　　）　船载以入（　　）　稍出近之（　　） 　　驴不胜怒，蹄之（　　）　技止此耳（　　）　尽其肉，乃去（　　） 　　2.用“庞然大物“黔驴技穷造句。 　　【教学设计B】? 　　创意说明：文中塑造了“驴和“虎两个对比的形象，教学中可引导学生从对具体的语句解释、语句分析中引出对形象的理解，弄清两者在文中的关系，以及对表达中心的作用，从而为多角度理解寓意做好准备。? 　　教学步骤： 　　抓住具体的词句来理解形象。　 　　1.学习第1段，思考： 　　①“蔽可见虎的什么心理?“蔽而不逃又可见什么? 　　明确：a畏惧心理，视之为庞然大物；b以为神；c因不识而害怕；d虽怕却不甘心，不逃而“窥”；e虎以“窥来摸对方底细；f为下面情节发展作铺垫。 　　②“近之怎么理解?为什么要“近之? 　　明确：a“近作动词解；b揭示虎要认识对方的决心；c“稍和“然照应，说明“近的程度，虎还在探求阶段，故而谨慎。 　　③本段写虎的心理活动扣住了哪一个字?文中表现在哪些字词上?? 　　明确：这一节写虎的心理活动扣一“怕字，但又有起伏变化。 　　2.学习第2段。思考： 　　①对于虎的细心观察，驴的回应是什么?面对驴的回应，虎又如何表现? 　　明确：从三个角度来看驴、虎的相互反应：a．驴“鸣，虎“骇和“遁；b.从“以为神到“以为且噬己也，虎对敌手的认识并无实质性进展；c.但它放弃了没有呢?引出下文。 　　②“然的作用是什么?“益习“近出“终不敢搏，是对虎的什么描写?作用是什么?　明确：“然，表转折；“往来视之，仍然坚持观察，且细心而频繁；“觉和前面的两个“以为一脉相成，是怀疑的开始，因而也标志着情节 　　③虎是怎样取得了对驴的彻底认识并终于消除了顾虑呢?　明确：“跳踉大　”，以一纵一吼震慑对方；“断其喉，击其要害，机警而精明；“尽其肉，大嚼大吃，彻底享用。这一切，对虎是多么酣畅，对驴又是多么可悲啊! 　　④对驴的