10数学课程标准理念课案.doc

第一节 小学数学教学大纲与课程标准 教学基本要求：掌握标准重点与难点：学生良好习惯数学学习一个过程《标准》指出：“认真听讲、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方。”金剑明老师在上《利息》这节课时利息的计算公式： 利息＝本金×利率×时间×100％教给学生，然后做几道练习题套套公式就结束了。让学生走出课堂，走进银行，进行社会实践活动。学生自己亲自拿着钱去银行存、取，知道了什么是本金、利息、利率以及利息的计算方法。虽然遇到了一些困难，但也发现了一系列的问题，课堂上学生们把遇到的困难和发现的问题提出来，大家一起交流、讨论，共同解决。这节课对学生来说应该是现实的、有意义的、富有挑战性的，学生不但获得了基本的数学知识，而且还亲身经历了探索的。这种学习数学的过程对学生适应未来社会的发展有非常重要的意义。学生良好习惯的艺术显得格外重要，千叮咛万嘱咐学生是会厌烦的。老师可采用师生互动的方式，要让学生安静时，教师说：“一、二、三”，学生说：“快坐好”；需要提示时，教师说前半句，让学生接着说后半句。如，“小小耳朵——认真听，小小眼睛——仔细看，小小头脑——仔细想，小小双手——学会做”，学生很感兴趣。） ②关于教师的教数学教学活动要关注学生的个人知识和直接经验数学课程从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律选丰富多彩，充满着学生乐于接触的数学题材包括现实生活中学生们感兴趣的问题、具有开放性的问题、有时代气息的问题等。学生的积极性高涨，倍感亲切，很自然地将精力投入到解决这些问题上来华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。”如果一门课程使学生饱受挫折的打击而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终生学习的愿望”了。（ 这里有一个小故事：说数学家和他的高材生，在被死刑执行之前问他们还有什么心愿未了。数学家说：在临之前我别的不想什么，只想给我的学生再上一次数学课；高材生听后立即说：我的心愿是在我的老师给我上数学课之前赶快给我死刑。这则小故事，反映了学生对我们现行的数学教学从根本缺乏兴趣。）（兴趣调查）。教师的角色要作出相应改变在静安区爱国学校的一堂小学数学统计课上，同学们纷纷走上讲台，手捧自己的调查成果，唱起“主角”。有的学生统计了学校学生近视情况，有的学生调查了学生家长的接送情况，还有一组同学别出心裁地调查了小学部所有同学的姓氏并做了“姓氏排行榜”。而唐云老师则退居二线，整堂课只负责引导和纠错。“学生是学习的主体，这样的学习模式很大地提高了学习效率，使学生摆脱了单纯的机械学习。”《标准》指出：“学生是数学学习的主，教师是学习的组织者、引导者合作者。” 简单说来：“组织者”的含义包括组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围等等。“引导者”的含义包括引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞等等。“合作者”的含义包括建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。教师如何成为真正意义上的组织者、引导者和合作者 这位教师发给每位学生6张卡片，上面分别写着各班人数（一（1）班27人，一（2）班30人，一（3）班25人，二（1）班30人，二（2）班34人，二（3）班33人），让学生自行搭配。教师深入到学生活动中，她敏感地发现学生在搭配过程中，表现出三种不同的思维水平。第一种是随意搭配的，剩下最后两张卡片上的人数相加，超过60人，然后进行调整，调整时也是随意的，经过多次才能成功。第二种一开始也随意搭配，当剩下两张卡片上的人数之和超过60人时，他能知道用人数多的卡片换人数少的卡片，只需要一次调整。第三种是把卡片按人数从少到多排列，人数最少的和最多搭配在一起，次少和次多的搭配在一起，剩下两张搭配在一起，一次搭配成功。教师组织全班交流时，有意识地让三种不同水平的学生分别发言，按思维水平从低到高的顺序进行交流，大家一致认为第三种最好。当教师再次组织类似搭配活动时，学生不约而同地采用第三种方法，这就起到了共同提高的作用。 （真诚合作）教师和学生是平等的，在组织教学活动的过程中，要关注每个学生的表现，同时参与到小组活动中去，成为一分子。如在进行百以内数的认识时，一位老师组织学生“数豆子”活动，其中有一个环节是将一个透明的胶卷盒装满了豆子，让学生估计豆子大约有多少粒。教师发现有一个小组的方法与众不同，他们只数上面一层有多少粒，就可以估计出这盒豆子有多少粒，但是他们解释不清楚。这时教师参与到小组中去，发表自己的意见。学生高兴地说：“就是这个意思。”并热情地推举教师代表他们小组，在全班交流，师生情意融融。另外，当学生的见解错